Сюжетно-ролевая игра как средство эстетического развития младшего школьника на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства.

Основными проявлениями позиции субъекта ребенка в сюжетно-
ролевой игре прежде всего будут являться его интерес к игровой деятельности и избирательное отношение. Каждый ребёнок предпочитает играть в те, или иные игры. Лишь в этом случае можно говорить об инициативности школьника и его желании заниматься тем или иным видом игровой деятельности.
Педагог всегда контролирует процесс развития игры, но при этом ребёнок всегда имеет самостоятельность выбора в процессе осуществления игровой деятельности. Важными признаками освоения позиции субъекта в сюжетно-ролевой игре являются:
- активность ребёнка;
-инициатива;
-исполнительность как мера продуктивности и ответственности за
достижение результата;
-самостоятельность и свобода выдвижения замыслов игры;
-выбор средств и способов осуществления игры;
-общение в условиях совместной игровой деятельности.
Всё это педагог обеспечивает в ходе сюжетно – ролевой игры и непосредственно, с учётом личностно ориентированного подхода к каждому ребёнку в классе. При этом педагог учитывает особенности каждого из детей, их склонности и потребности, что в дальнейшем можно учитывать при распределении ролей в сюжетно – ролевых играх.
Лишь в этом случае можно будет говорить о том, что ребёнок овладел не только игровыми умениями и действиями, но и необходимыми универсальными учебными действиями (УУД), которые позволят говорить об его эстетическом развитии.
Можно будет говорить, что школьник научился планировать и разворачивать свои игровые и творческие замыслы. Он в игре способен использовать индивидуальные средства выразительности и понимает их зависимость от глубины игрового образа. Дальнейшее освоение позиции субъекта игровой деятельности школьника может рассматриваться как
условие существования в совместной игре.
Задача педагога при этом управлять процессом таким образом. чтобы каждый ребёнок в игре исполнял наиболее близкую для него роль, и при этом, игра детей не должна перейти в шаблон исполнения ролей.
Активные и самостоятельные дети всегда стремятся занять в игре позицию взрослого. Дети более робкие и застенчивые, вероятно тоже хотели бы исполнять роль ведущего взрослого, но у них не получается выразить это таким образом, чтобы его поняли и дали попробовать побывать в этой роли, поскольку роли дети, как правило, выбирают сами. Они всегда стремятся выполнять именно то, что им ближе и понятнее. Совершенно не случайно дети часто играют в профессии своих родителей, или демонстрируют поведение тех взрослых, которые находятся в семье рядом с ними.
Самостоятельность и творчество ребёнка в игре во многом
зависят от содержания, которым он оперирует. В этом возрасте у детей
происходят существенные изменения в отношениях между сверстниками. Появляется эмоциональная направленность по отношению к деятельности и
переживаниям сверстников.
При этом, дети готовы с некоторыми детьми играть не переставая, а других будут постоянно притеснять. Тем не менее, педагоги отмечают, что в подготовительной группе, дети по отношению к товарищам больше проявляют доброжелательные качества. Они часто подсказывают друг другу, что и как нужно делать. Они стараются помочь друг другу, пожалеть и др. Негативные проявления в поведении ребенка, такие как злость и зависть, не носят постоянного характера и протекают в более мягкой форме.
В ходе общения с взрослыми и сверстниками происходит развитие и становление личности старшего дошкольника. Педагогу важно научить детей самостоятельно принимать и осознавать цель совместной деятельности, причём, уже не только игровой.
Ребёнок должен понимать, что предложенное задание быстрее, удобнее и эффективнее можно выполнить совместными усилиями. Для сюжетно-ролевой игры, детям свойственно черпать идеи для новых сюжетов из полученных знаний во время чтения художественной литературы, рассказов взрослых и др. У детей появляется понимание, что в коллективном труде необходимо оказывать друг другу помощь, быть внимательными и добрыми. Педагог при этом, постоянно подкрепляет эти убеждения новыми сказками, рассказами, играми и др.
Таким образом, сюжетно-ролевые игры, при руководстве взрослого, представляют собой основу формирования гармонично и эстетично развитой активной личности, способной находить выход из конкретной ситуации, принимать решения и проявлять инициативу.
Своеобразие сюжетной игры детей заключается в том, что в ней они отражают окружающую действительность. Задача педагога заключается в том, чтобы в этой действительности было больше положительных моментов, и меньше – отрицательных.

2.2. Методические рекомендации по развитию младшего школьника на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства посредством сюжетно-ролевой игры

В ходе работы с детьми в рамках внеурочной деятельности и создании соответствующей проблемной ситуации, посильной для ребёнка, происходит активизация воображения ребенка через его эмоциональное состояние. Организация учебных занятий в рамках внеурочной деятельности осуществляется с помощью соблюдения структуры учебного занятия, реализации тематического плана, а также применения приемов и методов для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.
Программы по внеурочной деятельности создают условия для социального и культурного самоопределения и творческой самореализации личности ребёнка.
Внеурочная деятельность позволяет в полном объёме реализовать системно – деятельностный, и личностно ориентированный подход, по отношению к каждому ребёнку. В рамках урочной деятельности педагоги иногда вынуждены работать в традиционном формате, поскольку на уроке их время всегда ограничено. В рамках внеурочной деятельности педагог имеет возможность найти индивидуальный подход к каждому ребёнку.
Практически во всех направлениях педагог имеет возможность заниматься проектной и исследовательской деятельностью вместе со школьниками. При этом у детей всегда развивается ориентировочно-исследовательская деятельность и фантазия. Формы и методы внеурочной деятельности в школе для всестороннего развития личности ребёнка могут быть самыми разнообразными, но всё это зависит от опыта и профессиональной компетентности педагога.