Развитие координационных способностей у младших школьников, занимающихся в секции футбол

Учитывая, что развитие координационных способностей (далее – КС) является многоаспектной проблемой, методисты предлагают различные подходы к решению данной проблемы. Описание различных методик мы находим в учебных пособиях по теории физической культуры, в работах Л.А. Архиповой, Л.П. Матвеева, А.М. Максименко, В.И. Ляха и др.
Однако, Ю.Н. Серикова говорит о необходимости, в первую очередь, выделения и обобщения основных базовых методических приемов в развитии КС, о необходимости поиска новых современных средств развития и совершенствования указанного двигательного качества. Она называет ряд методических приемов, которые создают условия для эффективного развития КС:
• постепенное усложнение уже освоенных движений новыми исходными положениями, увеличение темпа выполнения этих же движений;
• постепенное введение новых упражнений;
• использование приема зеркального выполнения более сложных упражнений;
• выполнение освоенных движений в условиях ограниченного пространства;
• использование различных средств в виде инвентаря и площадок для движения разного качества [15, с.247].
Выбор методов развития КС зависит от того, какие задачи в области развития КС предстоит решать. В.И. Лях называет следующие задачи в развитии КС у младших школьников:
1. Создание базы (фонда) новых двигательных умений и навыков в соответствии со школьной программой начальной школы, а затем на этой основе развитие различных КС, которые необходимы для выполнения гимнастических и акробатических упражнений, метательных движений с установкой на дальность и меткость, в подвижных играх и спортивно-игровых двигательных действиях;
2. Воспитание специфических КС через использование точного воспроизведения и дифференциации заданных параметров движений, выработка чувства равновесия и ритма;
3. Выработка чувства пространства, времени, дозирования мышечных усилий, сенсомоторных реакций, формирование речемыслительных и интеллектуальных процессов, двигательной памяти и представления движений.
В.И. Лях [9] считает, что в основе методики развития КС младших школьников должна быть систематичность, последовательность, индивидуализация обучения новым двигательным действиям (навыкам, умениям), и уже на этой основе осваиваются новые и более сложные формы КС. Именно систематичность, последовательность и индивидуализация являются основными дидактическими принципами, которые должны лежать в основе любой методики развития КС.
Простейшие упражнения, направленные на развитие КС относятся к категории подводящих, на их основе будут далее осваиваться более сложные координационные движения. Это также дидактический принцип – от простого к сложному, используемый при обучении младших школьников в любой предметной области [2].
Известно, что двигательный опыт детей как дошкольного, так и младшего школьного возраста еще не столь велик, поэтому каждое новое двигательное действие должно осваиваться тщательно и пополнять базу.
Кроме того, что младший школьник освоит новые двигательные действия, необходимо приобретать опыт выполнения такого действия в разных условиях, изменять требования к таким параметрам как точность, быстрота исполнения, рациональность движений.
И только после того, как младший школьник освоит новое координационное движение до состояния легкости в выполнении, следует изменить условия его выполнения или подводящие к этому действию упражнения. В теории физической культуры выделены методы развития КС (В.И. Лях, А.М. Максименко, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов и др.).
В.Н. Введенский и О.С. Сурина утверждают, что выбор метода развития КС должен быть обоснован определенными требованиями:
• должен быть научно обоснован;
• соответствовать задачам обучения или конкретно поставленной задаче;
• должен обеспечивать воспитывающий и развивающий характер обучения;
• опираться на общепринятую систему принципов обучения.
Ж.К. Холодов и В.С. Кузнецов выделяют несколько методических подходов в развитии КС у детей, а именно [17, С.137]:
− постоянное обучение новым двигательным действиям, увеличивая при этом постепенно их координационную сложность, что позволяет расширять двигательную базу и осваивать новые формы координационных движений. В случае перерыва в обучении новым координационным движениям, происходит торможение в развитии КС;
− формирование способности перестраивать двигательную деятельность в быстро изменяющихся условиях, что необходимо во многих видах спорта и физических упражнениях;
− систематическая работа по повышению пространственной, временной и силовой точности движений, что базируется на основе улучшения двигательных ощущений и восприятий;
− обучение умению преодолевать нерациональную мышечную напряженность, которая может привести к дискоординации движений и других физических качеств.
Рассмотрим методы, которые используются в современной практике развития КС в образовательных организациях при работе с детьми. Для развития КС используется группа практических методов. В.И. Лях выделяет методы стандартно-повторного и вариативного (переменного) упражнения.
Методы стандартно-повторного упражнения педагоги используют для развития КС при разучивании новых и весьма сложных в координационном отношении двигательных действий. Причем овладеть ими можно только после нескольких повторений в стандартных условиях.
Методы вариативного упражнения являются главными методами развития КС, которые можно разделить на две группы: методы строго регламентированного и не строго регламентированного варьирования.
Методы строго регламентированного варьирования включают в себя 3 группы методических приемов.