Особенности развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения

Введение

Развитие мелкой моторики является важной часть жизни ребенка, так как ее сформированность показывает способность ребенка выполнять определенные движения.
Чем раньше ребёнок будет совершать различные простые и сложные двигательные задачи при помощи кистей рук (рисование, лепка, конструирование), тем быстрее и качественнее будет протекает его речевое развитие.
Исследования тифлопедагог подчеркивают, что в настоящее время вопросы коррекции зрительных нарушений у детей остается весьма открытым (Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, Л.А. Ремезова и др.). Недостатки зрительного восприятия и их влияние на развитие детей с нарушением зрения рассматриваются в работах М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, Р.Б. Каффеманаса, А.Г. Литвака, Л.И. Солнцевой и др.
Анализ данных исследований показывает, что развитию мелкой моторики уделено недостаточное внимание.
Таким образом, актуальность темы исследования определяется противоречием между недостаточным уровнем развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения и выбором эффективных средств ее развития в условиях ДОО.
Цель исследования: исследование развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения и разработка программы по ее коррекции средствами продуктивных видов деятельности.
Объект исследования: формирование развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения.
Предмет исследования: особенности развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения.
Задачи исследования:
1) рассмотреть особенности развития мелкой моторики в онтогенезе;
2) описать особенности развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения;
3) выделить методы развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения;
4) выявить особенности развития зрительного восприятия у данной категории детей;
5) провести диагностику уровня развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения;
6) разработать программу развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения посредством продуктивных видов деятельности.
Методы исследования: сбор, анализ, синтез психолого-педагогической, коррекционной, нормативной литературы по теме исследования, педагогическая диагностика, проектирование.
База исследования:
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что разработанная программа развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения может быть использована тифлопедагогами в работе с детьми с нарушением зрения.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

 
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития мелкой моторики у детей с нарушением зрения

1.1 Особенности развития мелкой моторики в онтогенезе

Слово «моторика» (лат. двигательное движение) обозначает двигательную деятельность тела, отдельных его органов или частей. По мнению В.И. Селиверстова, в понятие моторики авторы вкладывают неодинаковое содержание. Большинство из них акцентируют на двигательные качества человека (скорость, мощность, ловкость) и измеряют их по результатам прыжков, бега и метания. Лучшее объяснение дает А. Гамбергер определял моторику как результат умения и способностей, результат полной возрастной структуры двигательного чувства определенного типа (мимики, врожденных особенностей тела, жестов) [14].
В науке под мелкой моторикой понимают способность выполнять мелкие и точные движения пальцев рук в результате согласованного действия важнейших систем: нервов, мышц и скелета.
В структуре мелкой моторики выделяется способность к выполнению движений посредством различных групп мышц.
С раннего возраста ребенок начинает осваивать крупную и мелкую моторику. Ребенок учится контролировать движения рук при захвате, например, игрушки [16].
Более сложные проявления мелкой моторики реализуются в процессе обучения ребенка письму. В этом случае сформированность мелкой моторики определяется правильность захвата ребенком пишущего инструмента, правильность линий, высота букв. Тем самым развития мелкой моторики определяется сформированность и читаемость почерка человека.
Развитие мелкой моторики – это постепенный процесс, который индивидуален и различен для каждого ребенка. В начале жизни движения детей непоследовательны, неопытны и неловки, но со временем ребенок развивает мелкую моторику и приобретает разнообразные полезные навыки и умения. Если родители хотят, чтобы у их ребенка быстрее и эффективнее развивалась мелкая моторика, они будут заниматься с ним развивающими играми, которые помогают улучшить мелкую моторику ребенка.
Существует несколько способов развития мелкой моторики ребенка [18]:
Зрительно-моторная координация предполагает зрительное восприятие движущихся предметов и связывание его с движениями тела, что позволяет двигать рукой ребенка при письме или рисовании, находя оптимальный способ выполнения задания.
Развитие графомоторики позволяет правильно держать ручку или карандаш, определяет положение рук, включает пространственную ориентацию и чувство ритма на странице.
Психомоторное (двигательное) развитие включает вырабатывание не только мелкой, но и крупной моторики. Причём крупная моторика считается базовой, без её достаточного развития ребёнок не сможет правильно отрабатывать мелкие движения.
Уровни развития мелкой моторики представлено на рисунке 1.

Рисунок 1 - Уровни развития мелкой моторики [18]
Для всестороннего развития ребенка созданы российские и зарубежные образовательные программы, направленные на развитие мелкой моторики.
Методика программы позволяет детям заниматься интенсивно и не уставать, ведь занятия постоянно меняются. Занятия направлены на развитие всех необходимых психологических компонентов готовности детей к школе: познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы, мелкой моторики.
Сензитивный период для формирования и развития мелкой моторики от 1,5-5,5 лет [20]. Ребенок учится держать предметы, завязывать шнурки, застегивать пуговицы. Работа с мелкими предметами, например, конструктором, значительно развивает мелкую моторику.
При наличии всевозможных отклонений в ходе развития индивида. Они влекут за собой существенные трудности в овладении навыком письма и множества других двигательных актов (Р. Беккер, P. M. Грушевская, Л. А. Евдокимова) [22].
Отечественными педагогами была разработана образовательная программа по развитию мелкой моторики в возрасте от 3-х до 7 лет, включающая в себя следующие разделы: «рисование линий», «выполнение штриховки», «копирование рисунков», «рисование и пропись по клеточкам», «рисование и пропись на линейках», «пальчиковая гимнастика», «оригами», «аппликация», «конструирование», «действия с предметами», «графические упражнения», «лепка» [16].