педагогическая коррекция нейродефектов

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования заключается в необходимости эффективно и своевременно решать проблему влияния нейродефектов на возможности освоения школьной программы детьми имеющих отклонения от норм развития психики. Решение этой проблемы будет способствовать воспитанию и обучению активной личности, а также ее гармоничному развитию.
В связи с этим педагогическая коррекция нейродефектов у детей становится актуальным предметом познания, а выявление необходимых условий для повышения ее результативности становятся актуальной проблемой для педагогической практики современного педагога.
Педагогическая коррекция не является новым предметом познания. В начале XX в В.П. Кащенко, один из основателей дефектологии в России, обратил внимание членов научного, педагогического и медицинского сообществ на возможность и необходимость коррекции недостатков личности ребенка в период его обучения. Он рассматривал личность ребенка, становление которой проходит в среде не всегда благоприятствующей ее здоровому формированию и развитию. Кроме того, становление личности является нелинейным процессом. В связи с этим ученый сфокусировал внимание общественности на необходимости развития знания об особенностях детей, имеющих отклонения от признанных в обществе норм развития. Он полагал, что в реальной педагогической практике имеется много отклонений от постулатов педагогики именно потому, что она, во-первых, рассчитан на воспитание, обучение и развитие «среднего» человека. Во-вторых, не учитывает влияния историко-культурного контекста на развития человека, жизнедеятельность которого проходит в конкретной природной, социальной и культурной среде [12].
В начале ХХ в. начались научные исследования влияния среды на формирование личности ребенка. Предстояло преодолеть две крайности в объяснении отклонений о норм нормального психологического развития. Первая крайность заключалась в том, чтобы рассматривать данное отклонение исключительно как психическое расстройство, скорректировать которое можно только медикаментозно. Вторая крайность заключалась в том, чтобы рассматривать данное отклонение как результат неэффективного педагогического процесса в семье и школе. В этом случае личность родителя и личность педагога становились предметом педагогической коррекции. В то время как личность ребенка рассматривалась как пассивный объект их воздействий, а не активный участник отношений «человек-человек». В этом контексте начал формироваться культурно-исторический подход. Данный подход имел две цели. Во-первых, разработать модель, в которой две выше описанные крайности в трактовки отклонений от норм развития личности ребенка были бы преодолены. Во-вторых, на основе данной модели предложить принципы эффективной педагогической коррекции личности ребенка, имеющей какие-либо отклонения от норм развития.
Современная наука постепенно заменяет понятие дефекта развития. Дефект развития, определяемый как «физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка» [15, с. 114] рассматривается как понятие, применение которого имеет три следствия. Во-первых, к отказу от целенаправленной работы по адаптации детей, имеющих какой-либо недостаток к жизнедеятельности в обществе. Во-вторых, к игнорированию того факта, что дети, имеющие какой-либо дефект, как правило, имеют какую-либо развитую способность, компенсирующую этот недостаток. В-третьих, к отказу от исследования причин, закономерностей появления в сообществе детей с каким-либо недостатком. Результаты таких исследований могут способствовать гармоничному развитию человека в системе отношений «природа-культура-общество».
С целью исключить влияние выше описанных трех следствий на развитие педагогической коррекции как науки и как средство педагогической практики понятие дефекта развития заменяется терминами, которые сохраняют достоинство личности нуждающейся в педагогической коррекции. Такими терминами являются термины «лица с ограниченными возможностями» и «лица с особыми образовательными потребностями».
Вместе с тем понятие «нейродефект» применяется в современной дефектологии с целью профессиональной ориентации специалистов в норме и патологии нейрофизиологических и нейропсихологических процессов. Это позволяет проводить дифференциальную диагностику, что способствует разработке методик педагогической коррекции необходимых для гармонизации личности ребенка, ее постепенному включению в жизнь и деятельность общества.
Степень разработанности проблемы. Особенности педагогической коррекции лиц, имеющих отклонения в своем развитии, рассматривались такими учеными как Г.Я. Трошин, В.П. Кащенко, Л.С. Выготский. Эти ученые заложили основы отечественной специальной психологии и коррекционной педагогики. Они признали потенциал психического развития аномального ребенка, выделили закономерности развития нормального и аномального ребенка и доказали необходимость фокусировать внимание на целостное изучение аномального ребенка, а не на его дефекте. Они также выделили влияние среды как фактора педагогической коррекции воспитания, обучения и развития аномального ребенка.
Ученые В.М. Астапов, Т.А. Власова, Н.Г. Морозова и др. Занимались разработкой принципов коррекционной педагогики, рассматривая ее как направленность всего образовательного процесса.
Разработкой решений проблемы педагогической деятельности с детьми, имеющими недоразвитый интеллект, занимались такие отечественные ученые как А.Р. Лурия, С.Л. Миркий и др., дидакты, раскрывающие особенности обучения М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.И. Лозовая и др.
Исследованию роли педагогической коррекции с учащимися, имеющими отклонения в поведении, различные трудности освоения образовательной программы посвящены работы А.Ф. Ануфревой, Г.М. Потанина, Т.А. Власовой и др.