Кризис трёх лет

Движущей силой психического развития ребенка является противоречие между достигнутым уровнем развития его знаний, умений, навыков, системой мотивов и типами его взаимоотношений с окружающей средой. Такое понимание движущих сил психического развития как внутренне противоречивого процесса, связанного с возникновением психических и личностных новообразований, Л. С. Выготский, вслед за П.П. Блонским, рассматривает определенные эпохи, этапы, фазы в общей схеме переломов или кризисов развития.
Давайте рассмотрим концепцию возрастного кризиса. Возрастные кризисы, хотя и не являются неизбежными, могут иметь место в психическом развитии ребенка. При этом противоречия, возникающие в процессе развития, часто приобретают в эти периоды особенно острую форму, порождая сильные эмоциональные переживания, нарушения взаимопонимания со взрослыми.
Семантический барьер в отношениях между взрослыми и детьми возникает из-за того, что ребенок, понимая правильность требований взрослого, не принимает эти требования, поскольку они чужды его опыту, мнениям, отношениям, его системе личных значений.
Возрастные кризисы могут представлять собой противоречия между ростом физических и духовных способностей ребенка и ранее сложившимися формами отношений с окружающими и деятельности. На тяжесть возрастных кризисов также влияют индивидуальные особенности ребенка.
В то же время в качестве критериев различения кризисов по Л.С. Выготскому они заключаются в характеристике сущности новообразования каждого возраста. При этом само психическое развитие трактуется ими как прогрессирующее качественное изменение личности, в ходе которого формируются возрастные новообразования с различной динамикой. Под возрастными новообразованиями следует понимать новый тип структуры личности и ее деятельности, психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и которые в наибольшей степени и фундаментально определяют сознание ребенка, его отношения с окружающей средой; его жизнь. внутреннее и внешнее, весь ход развития за данный период.
Развитие может быть медленным, плавным или быстрым, стремительным. По определению Л.С. Выготского, он может быть революционным, иногда катастрофическим. Резкие перемены, обострение противоречий, повороты в развитии могут принимать "форму острого кризиса". По словам Л.С. Выготского, в психологии известно шесть кризисных периодов: кризис новорожденного отделяет период эмбрионального развития от детства; кризис одного года – от младенчества до раннего детства. Кризис 3 лет – это переход от раннего детства к дошкольному возрасту. Кризис 7 лет – это связующее звено между дошкольным и школьным возрастом. Наконец, кризис полового созревания (половое созревание-зрелость, половое созревание). Кризис 17 лет – это переход к ясности.
Для возрастной психологии в целом и для определения типичного "психологического портрета" ребенка на каждом этапе системы образования важно, в частности, следующее положение Д. Б. Эльконина: "...то, что в критический период вызывает появление соответствующего новообразования и представляет общую линию последующего развития в стабильный период".
Л. С. Выготский ввел очень важное для педагогической психологии понятие "социальная ситуация развития", определяющее содержание, формирование центральной линии развития, связанной с основными новообразованиями. Социальная ситуация развития – это "система отношений" между ребенком и социальной средой. Изменение этой системы определяет и основной закон возрастной динамики". В соответствии с законом, силы, движущие развитием ребенка в данном возрасте, неизбежно приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, внутренне определяя отмену социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующая или более поздняя возрастная стадия".
При этом Л. С. Выготский постоянно подчеркивает, что психическое развитие – это всестороннее развитие всей личности. Понятие социальной ситуации как отношения ребенка к социальной реальности довольно широкое, оно включает в себя средство реализации этой связи – деятельность. По словам А. Н. Леонтьева, " некоторые виды деятельности являются ведущими на данном этапе и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие – меньшее. Одни играют главную роль, другие – подчиненную".
Считается, что психическое развитие ребенка, как и всестороннее развитие личности, осуществляется одновременно по следующим направлениям: познавательная сфера (и содержание деятельности, развитие интеллекта, развитие механизмов познания); психологическая структура и содержание деятельности (формирование целей, мотивов и развитие их взаимосвязи, развитие метода со средствами деятельности); личность (ориентация, ценностные ориентации, самосознание, самооценка, взаимодействие с социальной средой и др.).