Проектирование урока производственного обучения на основе компетентносного подхода

Актуальность работы. В современном обществе технологическая сложность производства растет быстрее, чем уровень квалификации рабочих. Необходимо подготовить новое поколение квалифицированных специалистов в условиях проникновения новых технологий во все сферы производства.
Введение в образовательный процесс ФГОС СПО обеспечил принципиально новое содержание подходов к уровням профессиональной компетентности будущих специалистов на основе компетентностного подхода. В компетентностной образовательной модели образовательным результатом являются сформированные общие и профессиональные компетенции специалиста.
Современные условия обучения и комплексный системный контроль, реализуемый в виде текущей, промежуточной и итоговой аттестации по сформированности общих и професиональных компетенций, или их аспектов позволяют достичь высокого уровня профессиональной компетентности будущих выпускников.
При этом можно говорить о том, что квалифицированный рабочий должен быть готов к изготовлению изделий, технология которых требует творческого подхода и самостоятельного выбора оптимального варианта выполнения продукции.
Новые современные производственные технологии выдвигают повышенные требования к способам деятельности, учету экологических, экономических, социальных и других факторов.
Цель работы: изучение обучающей, воспитывающей и развивающей функций производственного обучения в условиях компетентностного подхода и их роли при формировании профессиональной компетентности обучающегося.
Объект исследования: процесс производственного обучения в системе СПО.
Предмет исследования: проектирование урока производственного обучения на основе компетентностного подхода.
Задачи:
1. Провести анализ понятия компетентностный подход в системе среднего профессионального образования.
2. Изучить особенности формирования общих и профессиональных компетенций в условиях реализации ФГОС СПО по профессиям.
3. Рассмотреть особенности проектирования урока производственного обучения на основе компетентностного подхода.
4. Предложить проект плана-конспекта урока производственного обучения (из опыта педагогов).
Методы исследования: анализ научной, методической и психолого-педагогической литературы, сравнение, классификация, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.  
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

1.1. Анализ понятия компетентностный подход в системе среднего профессионального образования

Любой образовательный процесс осуществляет три основные взаимосвязанные функции:
1. Обучающая.
2. Воспитывающая.
3. Развивающая.
Не исключено это и в ходе реализации производственного обучения в системе СПО. Речь идёт о реализации триединой образовательной цели: обучающей, воспитывающей и развивающей. Этот вопрос не является новым, и образовательный процесс всегда подразумевал реализацию данного рода целей и функций [8]. По отношению к ЗУН требования не изменились, но в современной образовательной среде произошла смена парадигмы от знаниевой модели, к компетентностной, или системно - деятельностной.
Для системы СПО характерна компетентностная образовательная модель, которая в качестве конечного образовательного результата подразумевает формирование общих и профессиональных компетенций субъекта профессионального образования. Рассмотрим в общих чертах роль обучающей, воспитывающей и развивающей функций производственного обучения.
Под функцией понимают однородную по содержанию группу устойчиво повторяющихся видов деятельности, выполнение которых характерно для конкретной категории профессионально-педагогических работников.
1. Обучающая функция производственного обучения. Предполагает формирование профессиональных знаний, умений и навыков в рамках заданного ФГОС СПО. При этом подразумевает планирование, подготовку, осуществление, контроль и обслуживание производственного процесса по профессии, или группе профессий. В этом процессе происходит формирование общепрофессиональных и политехнических умений и навыков, которые обеспечивают широту профиля подготовки.
Сформированные в ходе обучающей функции умения позволяют применять полученные знания для реше¬ния учебно-производственных задач. Формируется готовность к овладению новой техникой и технологиями и определенный профессиональный опыт, обеспечивающий владение полученной профессией, или специальностью [12].
Можно говорить о том, что обучающая функция заключается в формировании у студентов системы научных, технологических и производственных знаний, которые способствуют формированию профессиональных умений, навыков и компетенций для решения учебных и производственных задач.
2. Воспитывающая функция производственного обучения подразумевает следующее:
-воспитание уважения к труду и своей профессии;
-воспитание высоких нравственных качеств будущего специалиста;
-воспитание чувства коллективизма, товарищества и готовности к профессиональному и социальному общению;
-воспитание у студента трудовой дисциплины, добросовестности, ответственности и инициативы;
-формирование у студента норм и правил поведения в социуме.
Воспитательная функция является объективной закономерностью и неотъемлемой составной частью процесса производственного обучения. Обучение постоянно воспитывает учеников. При этом основная задача мастера производственного обучения максимально использовать и разви¬вать воспитательные возможности и ресурс производственного обучения.
Можно говорить, что воспитательная функция производственного обучения направлена на воспитание у студентов личностно и профессионально значимых качеств, которые позволяют судить о профессиональной и социальной компетентности будущего специалиста.
3. Развивающая функция производственного обучения подразумевает следующее:
-формирование и развитие рациональных приемов технического мышления студентов;
-развитие познавательной активности и учебно-производственной самостоятельности студентов;
-формирование и развитие творческого мышления учеников в процессе профессионального обучения и производительного труда;
-развитие познавательных и профессиональных интересов и способ¬ностей обучающихся;
-развитие внимания, наблюдательности, воли, настойчивости при достижении поставленной цели;
-развитие навыков самообразования и самосовершенство¬вания в процессе производственного обучения;
- формирование и развитие культуры учебно-производственного труда в процессе производственного обучения.