Модульно-рейтинговая технология организации изучения основных разделов геометрии в 7 классе

Современное понятие педагогической технологии чрезвычайно широко.
В современной образовательной среде, в отличие от традиционной образовательной модели, где требования предъявлялись к предметным знаниям, умениям и навыкам школьников, современное образование, требование к которому регламентировано ФГОС СОО (на основной ступени школы), необходимо учитывать индивидуальный и деятельностный подход в обучении.
С этой целью педагоги используют в своей профессиональной деятельности инновационые педагогические технологии. Часто такого рода технологии называют развивающими, поскольку, в рамках их использования формируются не только предметные навыки в виде знаний, умений и навыков (ЗУН), но и так называемые метапредметные результаты. Метапредметные результаты представлены в ФГОС на каждой образовательной ступени группами универсальных учебных действий (УУД), личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Решить все эти вопросы педагогу помогают педагогические технологии. Все они являются развивающими [11]. Под технологией развивающего обучения понимают развитие личности и способностей субъекта обучения, через вовлечение в различные виды деятельности и ориентация учебного процесса на возможности и ресурс личности обучающегося.
Развивающее обучение как направление в теории и практике образования, ориентируется на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся. Проблемой развивающего обучения занимались такие учёные В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Н.А. Менчинская и др.
В разное историческое время исследователи неодинаково представляли эти процессы и само понятие развивающего обучения. Но в большинстве своём все они писали, что развивающее обучение было создано для того, чтобы обеспечить подрастающему поколению благоприятные стартовые условия для вхождения в мир.
Современный человек живет и работает в ситуациях, где реальные процессы и явления представлены ему через многократное отображение свойств объектов в текстах, числах, графиках и др. В современной школе у большинства детей не всегда достаточно развиты предпосылки к пониманию теоретического содержания материала по предметам. Традиционно складывалось, что теория и практика не всегда взаимодополняли друг друга. Это было связано с тем, что в традиционной школе такая задача никогда не ставилась [19].
Целью развивающего обучения стало развитие у детей основ теоретического мышления и основ теоретического познания с необходимыми практическими продуктивными действиями, что рассматривается как деятельностный подход в обучении. Ученику мало знать то, или иное определение, или теорему. Он должен на практике подтвердить, что знает и понимает, как именно работает, тот, или иной закон, какую роль он оказывает при решении задач и др.
Понятие развивающее обучение ввёл в образовательную практику В.В. Давыдов. Обучение вообще – это целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаний, умений и навыков, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. Теория развивающего обучения была разработана Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым [7]. К ключевым моментам этой теории относятся:
-введение в обучение высших форм мышления, включая теоретическое мышление;
- реализация деятельностного подхода в целях саморазвития;
-реализация творческого потенциала учащихся;
-реализация умственного, эстетического, нравственного и физического воспитания.
Теоретики и практики отечественного образования все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения [16]. Основа практики развивающего обучения заключается в следующем:
-понятие о движущих силах психического развития;
-категория возрастные новообразования;
-неравномерность хода кризисных периодов развития;
-учёт механизма интериоризации;
-социальная ситуация развития;
-деятельностный характер развития.
Очевидно, что реализация развивающего обучения требует специальной организации учебного процесса. Педагогу, прежде всего, необходимо глубоко владеть содержанием всех школьных программ, также при этом владеть современными методами обучения и обладать психологическими знаниями, позволяющими целенаправленно формировать учебную деятельность школьников.
Также, при этом нужно понимать закономерности умственного развития детей и их возрастные и индивидуальные особенности. Ведущей целью развивающего обучения является формирование у детей основ теоретического мышления [1].
Теоретическое мышление – это способность человека понимать суть явлений и действовать в соответствии с этим. Слияние образования, воспитания и развития субъекта достигается лишь в условиях развивающего обучения на уроке. Будучи включенным в активную познавательную деятельность, ученик в состоянии проникнуть в суть изучаемого учебного материала.
Усвоенный материал он использует дальше, в качестве способа дальнейшего познания. Это способствует превращению знаний в убеждения. В процессе развития познавательной активности, школьники постепенно обретают самостоятельность в учебных действиях [8].
Всему этому способствуют технологии развивающего обучения. Сегодня все эти технологии достаточно популярны в современной образовательной среде и широко используются в образовательной практике, начиная с начальной школы. Всякое обучение развивает, обогащает банк памяти и условных рефлексов.
Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы. Они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности. Развитие всегда идет впереди обучения, и решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. Обучение должно быть организовано таким образом, чтобы за минимальное время можно было достичь максимальных результатов развития.
Это обеспечивается специальной педагогической технологией, которая называется развивающим обучением. В развивающем обучении все педагогические воздействия учителей опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие личности. В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта. Субъект всегда взаимодействует со всем, что его окружает [13].
Это взаимодействие включает все этапы деятельности:
-планирование и организация процессов;
-реализация ближних и дальних целей;
-объективный анализ результатов собственной деятельности.
Каждый из этих этапов вносит свой вклад в развитие личности. На этапе планирования ученик должен демонстрировать самостоятельность, волю, творчество, инициативу, организованность. При достижении целей он проявляет трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность и активность. При анализе содержания, у него формируются честность, ответственность и др.
Важным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала. Развивающее обучение обеспечивает обучение и воспитание в целостности. При этом, оно направлено на развитие всей совокупности качеств личности школьника [22].
К ведущей технологии развивающего обучения относят технологию развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Она предусматривает специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области. Предусмотрен высокий уровень теоретического обучения. Это значит, что дети должны достаточно глубоко погружаться в теорию учебного содержания. Очевидно, что на это способны далеко не все ученики.
Здесь важно помнить то, что в соответствии с требованиями ФГОС ООО, в каждой учебной программе по предмету есть тот минимально необходимый уровень, который обязаны освоить все школьники и здесь понятно, что далеко не всегда речь идёт об освоении глубокой теории. Учителю необходимо хорошо представлять, кто из детей в состоянии глубоко погружаться в теорию и практику предмета, что будет явно превышать минимальный уровень усвоения учебной программы и др.
В связи с этим учебный материал целесообразно разбивать на модули. Модульные образовательные технологии решают те же педагогические задачи, как и любая инновационная педагогическая технология.