Совместная деятельность социального педагога и школьной службы примирения по профилактике буллинга в условиях образовательной организации

В наше время одной из ключевых проблем в сфере образования является обеспечение безопасной и поддерживающей обстановки для учащихся.
Это не просто вопрос физической безопасности, но и создания учебной атмосферы, способствующей психологическому комфорту. Чувство защищенности существенно влияет на эмоциональное состояние учеников и определяет успешность их развития.
Решение этой задачи требует изучения различных подходов к взаимодействию между участниками образовательного процесса. Взаимоотношения в школьной среде могут быть поддерживающими или, напротив, угрожающими, что существенно влияет на общее ощущение безопасности в учебной среде. В последнее время особое внимание уделяется проблеме издевательств и запугивания в образовательных учреждениях. Это явление, хотя и не новое, становится все более распространенным и серьезным, затрагивая многих подростков. Наиболее уязвимыми перед этой проблемой оказываются подростки, которым не хватает поддержки со стороны своих сверстников и других значимых лиц в школьной среде.
Психологическое насилие, также известное как буллинг, моббинг или кибербуллинг, стало серьезной проблемой в современном обществе. Этот вид насилия оказывает губительное воздействие на жертву, причиняя непоправимые психологические последствия. Поэтому изучение данной проблемы является крайне актуальным.
В первую очередь, изучение психологического насилия позволяет понять его механизмы и причины. Разбор конкретных ситуаций и определение факторов, которые способствуют возникновению буллинга, помогает разработать эффективные стратегии противодействия. Такое исследование поможет создать более безопасную и дружелюбную среду для всех участников общества.

Кроме того, изучение психологического насилия дает возможность оценить его влияние на жертву и обозначить формы помощи и поддержки, которые могут быть предоставлены. Буллинг, моббинг и кибербуллинг могут нанести серьезный ущерб психическому здоровью, вызвать депрессию, тревожность и даже привести к мыслям о самоубийстве. Понимание последствий, а также осознание того, как помочь пострадавшим, позволяет разработать социальные программы и меры поддержки, которые способствуют выздоровлению и предотвращению повторных случаев.
Кроме индивидуального воздействия, изучение психологического насилия также помогает отразить его влияние на уровне общества. Быть свидетелем буллинга или кибербуллинга может вызывать у людей чувство беспомощности и страха, а также побудить их к молчаливому одобрению или участию в насилии. Более глубокое понимание данной проблемы позволяет разрабатывать образовательные программы и предотвращать распространение насилия в школах, рабочих коллективах и в онлайн-среде.
Объект данного исследования – формы психологического насилия.
Предметом данного исследования выступают – методы профилактики психологического насилия.
Целью данного исследования является углубленное изучение такого понятия как «психологическое насилие»
Задачи:
Изучить методы диагностики буллинга в ученической среде.
Охарактеризовать социальную работу по профилактике буллинга в подростковой среде;
провести исследование по изучению проблемы буллинга в подростковой среде;
разработать программу социальной профилактики кибербуллинга в подростковой среде.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НАСИЛИЯ

1.1 Методы диагностики буллинга в ученическом коллективе

Буллинг в школьных учебных коллективах является серьезной проблемой, которая может негативно сказываться на психическом и эмоциональном благополучии детей.
Для выявления и предотвращения случаев буллинга необходимо использовать различные методы диагностики. Одним из таких методов может быть опрос учащихся, позволяющий выявить наличие конкретных случаев доминирования, угроз, насмешек и других форм агрессивного поведения. Также важно проводить наблюдение за взаимодействием учеников в школьной среде, анализировать их отношения и выявлять возможные проявления буллинга. Кроме того, можно использовать специальные анкеты и тесты, а также привлекать к работе социальных педагогов, психологов и других специалистов, способных помочь в выявлении и противодействии буллингу.
Важно не только выявлять случаи буллинга, но и проводить работу с учениками, направленную на формирование у них уважительного отношения к другим, развитие коммуникативных навыков и способности конструктивно разрешать конфликты.
В настоящее время разработано достаточно большое количество методов оценки распространенности буллинга. Предлагаем вам ознакомиться с краткими характеристиками и ссылками на некоторые тестовые методики оценки распространенности буллинга.
Анкета риска издевательств (BRI) (Бочавер А.А. и др., 2015) направлена на оценку рисков издевательств на уровне класса и школы. ORB включает четыре шкалы: незащищенность, благополучие, равенство и разобщенность. Он состоит из 14 вопросов с несколькими вариантами ответов от одного до восьми. Некоторые ответы характеризуют риск травли, а другие, наоборот, указывают на психологическую безопасность.
Опросник Д. Ольвеуса «Травля» предназначен для выявления распространенности и специфики буллинга в образовательной среде и позволяет оценить два отдельных аспекта: проявления буллинга и подверженность ему. Анкета состоит из 13 утверждений и содержит 4 показателя:
Прямое активное издевательство – проявления физической (умышленные толчки, удары, пинки, избиения, иные телесные повреждения, кража или повреждение вещей, оскорбительные жесты) и вербальной (оскорбления, угрозы, запугивание) агрессии;
Косвенный активный буллинг – проявления изоляции (социальной депривации): сплетни, заговоры, бойкоты, игнорирование просьб;
Прямой пассивный буллинг (виктимизация) – воздействие физической и вербальной агрессии;
Косвенная виктимизация (косвенное пассивное издевательство) – подверженность социальной депривации.
Этот опросник достаточно популярен, но данных по адаптации и стандартизации в российской выборке нет.
Адаптированная версия опросника ICAST-C (International Child Abuse Screening Tool – Children’s Version) (Волкова, Гришина, 2013) предназначена для оценки подверженности ребенка насилию в школе, в том числе издевательствам. Анкета содержит 88 вопросов и рассчитана на детей и подростков в возрасте от 11 до 18 лет. Методологические вопросы сгруппированы в шесть разделов:
Социально-демографические данные.
Окружение ребенка.
Пренебрежение потребностями ребенка.
Физическое насилие: дома и в школе.
Психологическое насилие: дома и в школе.
Сексуальное насилие: дома и в школе.

Опросник школьного климата (Александрова Д.А. и др., 2018) отвечает всем психометрическим требованиям и включает шесть шкал: отношения с учителями, отношение к школе в целом, буллинг (агрессия среды), академическая культура, представления о своих способностях, дисциплина. Используя этот инструмент, вы можете оценить подверженность учащихся издевательствам и киберзапугиванию.
Методика выявления «структуры буллинга» (Норкина Е.Г.) состоит из 25 вопросов. Вопросы позволяют узнать о наличии насилия в классе, как со стороны учащихся, так и со стороны учителей, определить роли и позиции, занимаемые подростками при издевательствах.
По результатам диагностики в соответствии с классификацией О.Л. Класс Глазмана можно разделить на: инициаторов (преступников), помощников инициатора, защитников «жертвы», потерпевших, наблюдателей (свидетелей).
Более подробно ознакомиться с Реестром психодиагностических методов, рекомендованных Минобразования России к использованию педагогическими психологами общественных организаций по проблеме «Оценка риска суицидального поведения, буллинга и психологической безопасности образовательной среды» можно в Приложение 1.