Особенности художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста с нарушением слуха

Введение

Эстетическое развитие – это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира, искусства и творить его. Оно начинается с первых лет жизни детей.
Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии.
Эстетическое воспитание – важнейший аспект воспитания ребенка с нарушением слуха. Он способствует обогащению чувственного опыта, эмоциональной сферы личности, влияет на познание нравственной стороны действительности, повышает познавательную активность и даже влияет на физическое развитие. Все это обеспечивает комплексный подход к гармоничному развитию детей.
Важно, чтобы работа педагога была построена на научной основе и осуществлялась по конкретной программе, учитывающей современный уровень развития различных видов искусства, с соблюдением принципа постепенности, последовательного усложнения требований. , дифференцированный подход к знаниям и умениям детей разного возраста и с разными видами нарушений.
Эстетическое воспитание тесно связано с современностью и во многом определяется ею. Эстетическое воспитание действительности предполагает близость к жизни, стремление преобразовать окружающий мир, общество, природу, предметную среду.
Проблемы всестороннего обучения и развития личности детей с ограниченными возможностями были освещены в работах ряда ученых (Т.А. Власова, В.П. Кащенко, В.В. Лебединский, В.И. Любовский, И.И. Мамайчук, М.М. Мастюкова, Л.П. Назарова, А.М. Прихожан, К.А. Стребелева, и т. д. Практически реализуется идея о возможности интеграции детей-инвалидов в общество здоровых сверстников, создания здоровьесберегающей среды обучения, позволяющей развивать у учащихся способность жить полноценной жизнью в современных условиях.
Вопросы эстетического воспитания детей с отклонениями в развитии еще несколько лет назад не считались приоритетными в специальной педагогике.
Эстетическое воспитание детей средствами литературы, музыкального искусства, природы и бытовой среды рассматривается в исследованиях О.А. Апраксина, М.А. Верба, Н.А. Ветлугина, М.Б. Зацепина, А.Н. Зимина, Д.Б. Кабалевский, С.И. Мерзлякова, Б.М. Неменский, Е.В. Рыбак, Е.А. Флерина и др.). Разработаны вопросы, связанные с лечебно-педагогической направленностью музыки и движений лиц с нарушениями речи и слуха (В.А. Гринер, Л.Н. Комиссарова, Е.Н. Кузнецова, Н.А. Рычкова, Н.С. Самойленко, Н.А. Тугова, Г.Р. Шашкина, Е.Ф. Шершнева, Е.З.
Отечественные аудиологи обратились к проблеме на рубеже 60-70-х годов. ушедшего ХХ века (Ф.Ф.Рау, Е.И.Леонгард) и позже, в связи с проблемой комплексного обучения детей с нарушениями слуха (Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская и др.). Однако распространение этого опыта идет медленно. На данном этапе идет изучение и накопление зарубежного и отечественного опыта в этой области.
В то же время эстетическое воспитание имеет важное значение для обогащения различных сторон развития детей с нарушениями слуха и коррекции отклонений (Л. А. Головчиц, А. А. Катаева, М. Ю. Пай, Е. З. Яхнина и др.).
В связи с этим мы определяем проблему исследования: эстетическое развитие детей с нарушением слуха.
Отсюда цель нашего исследования: выявить особенности эстетического развития детей с нарушением слуха.
Объект нашего исследования – дети с нарушением слуха.
Предметом нашего исследования является процесс эстетического развития детей с нарушением слуха.
Задачи:
1.Раскрыть понятие эстетического развития в современной литературе;
2.Охарактеризовать клинико-психо-педагогические особенности детей с нарушением слуха;
3.Выявить особенности эстетического развития детей с нарушением слуха;
4.Рассмотреть одни из важнейших направлений по эстетическому развитию детей с нарушением слуха: через изобразительную деятельность и музыкально-ритмические занятия.
Методы исследования:
1.аналитический метод;
2.интерпретация данных;
3.описательный метод;
4.исторический метод.


Глава 1. Теоретические основы эстетического развития детей дошкольного возраста с нарушением слуха

1.1 Понятие эстетического развития в современной литературе

Понятие эстетического развития сегодня довольно широко распространено, скорее в повседневной практике, чем в науке. Растет количество студий и центров эстетического развития. Родители водят туда своих детей, не думая о том, что им там обещают, чем они будут заниматься, а, предполагая, что дети там будут рисовать или танцевать, а малыши всего этого понемногу будут делать, а это и есть эстетическое развитие. Понятно, почему содержание понятия «эстетическое развитие» так отложилось в обыденном сознании. Эстетика чаще всего связана с искусством, и когда вся художественная деятельность смешана, то эту смесь и более естественно, и заманчиво назвать эстетическим развитием, поскольку она звучит «высоко» и «красиво». Не буду судить, оправдано ли это в повседневной практике и обманывают ли родителей и детей.
Да, прежде всего эстетическое развитие справедливо связано с художественной деятельностью; Да, во всех видах искусства есть эстетический аспект, и в научной его интерпретации он должен быть един для всех искусств. Но целостной, обоснованной теории эстетического развития, на мой взгляд, не существует. Не говоря уже о его реализации на практике. И потому, что трактовок того, что есть эстетическое, довольно много, и потому, что дискуссий о пересечении эстетического и художественного не меньше, и тем более, что понятие включает в себя понятие развития и выбора самой интерпретации. предполагается, что такое развитие. А не, скажем, воспитание или образование.
Мой способ проверки гипотезы о существовании эстетического развития состоит в выборе ее теоретической концепции и ее операционализации в условиях тестового исследования, определяющего поиск некоторых закономерностей того, что я буду считать эстетическим развитием; это выявление возрастной динамики ее уровней и типов и индивидуального многообразия ее потенциала. Понимая уязвимость всех этапов такого поиска – как самой теории, так и ее воплощения в экспериментальную практику – я все же рискну изложить и концепцию, и результаты диагностики. Не обсуждая всех спорных параметров выбранного подхода, упомяну лишь один.