Формирование творческих способностей во внеурочной деятельности у младших школьников

Творческие способности детей всегда интересовали учёных и исследователей. Проблема развития творческих способностей активно рассматривается и исследуется, начиная с дошкольного образования. В современной образовательной среде, которая, в отличие от традиционной модели обучения, согласно требованиям ФГОС НОО, регламентируется деятельностным и личностно ориентированным подходом в обучении.
Помимо предметного образовательного результата, который рассматривался как образовательный результат в традиционной модели обучения, в виде сформированных знаний, умений и навыков, сегодня школьники должны демонстрировать предметные и метапредметные результаты.
Формирования предметных образовательных результатов может быть рассмотрено как получение знаний, умений, навыков и компетенций по учебным предметам. Метапредметные результаты рассматриваются как сформированные группы универсальных учебных действий (УУД), в виде групп личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.
Все они должны быть сформированы у ребёнка, в том числе, в условиях внеурочной деятельности. Благодаря такого рода созданных условий, у ребёнка всегда есть возможность индивидуального развития комплекса различных способностей, в том числе, творческих [8].
Под творческими способностями понимают индивидуальную способность и готовность человека принимать различного рода нестандартные решения. Субъект способен принимать и создавать принципиально новые идеи в какой-либо области. Это может быть нестандартное решение старой проблемы, или может быть найден выход из какой-либо ситуации. Одна и та же обстановка, может быть использована иным образом. Это могут быть творческие решения в области художественной деятельности, рисовании, музыке, и др.
Исследованиями в области творческой деятельности занимались отечественные и зарубежные учёные и исследователи, ДЖ. Гилфорд, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский и др. По мнению В.А. Сухомлинского, дети всегда должны жить в творческой атмосфере сказки, игры, музыки, красоты.
Прежде чем говорить об успешности развития творческих способностей, необходимо рассмотреть условия, в которых возможно их развитие.
Сухомлинский считал, что дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества. Для развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста необходимо создать ряд условий. Прежде всего, необходимо вовлечь ребенка в творческую деятельность.
Воспитание и развитие должно охватывать все виды деятельности: урочную и внеурочную. Развитию творческой личности способствуют занятия декоративно-прикладным творчеством. Изобразительное искусство и прикладное творчество в педагогике давно признано незаменимым средством формирования эстетического вкуса.
Современная образовательная среда реализуется сегодня в условиях требований федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС). Каждая образовательная ступень, начиная от дошкольной образовательной организации и заканчивая вузом, обучается в соответствии с требованиями ФГОС своей ступени.
Младшие школьники обучаются, согласно требованиям ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО). Согласно ФГОС, нагрузка внеурочной деятельности учеников составляет до 10 часов в неделю. Это хорошая возможность развития активной и способной личности каждого ученика.
Можно говорить о том, что развитие творческих способностей является важнейшей задачей начального образования. Для этого необходимо, чтобы в школе была создана творческая и психологически комфортная атмосфера для ребёнка. При этом, детям необходимо обеспечить самостоятельность и свободу выбора в процессе творческой деятельности [19].
Отдельные учёные не признают врожденность способностей и не отрицают при этом природных предпосылок к развитию способностей. В современной психологии сформулированы различные подходы к исследованию способностей человека. Исследователи чаще рассматривают дифференциально-психологический подход, когда подчеркивается различие людей в их способностях.
При этом всё чаще используют личностно ориентированный подход, поскольку в основе ФГОС лежат системно – деятельностный и личностно ориентированный подходы. Личностно- деятельный подход определяет способности субъекта как совокупность свойств личности влияющих на эффективность его деятельности [5].
Б.М. Теплов определял способности как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Эти особенности имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей. Способность субъекта не сводится к наличию знаний, умений, навыков. Но отмечено, что присутствует легкость и быстрота приобретения знаний и навыков. А.Г. Ковалев писал, что не все свойства или качества личности следует включать в понятие способностей [16]. Под способностями следует понимать совокупность свойств, необходимых для успешной деятельности, включая систему личностных отношений, а также эмоциональные и волевые особенности человека.
Задатки - это одно из условий формирования способностей субъекта, но они не предопределяют и не гарантируют их появления и развития. Возникая как природные задатки, способности развиваются в процессе деятельности и под ее воздействием. При этом можно рассматривать структуру способностей, куда входят учебные и творческие способности.
Под учебными способностями понимают способности, связанные с усвоением известных способов выполнения деятельности и приобретением знаний, умений и навыков. Под творческими способностями понимают способности, которые связаны с нахождением новых способов выполнения деятельности и с созданием чего-либо нового и оригинального. Развитие творческих способностей у детей предполагает формирование важных умственных и практических действий в виде определенных умений и навыков.
К ним можно отнести:
-умение наблюдать, сравнивать, сопоставлять, думать;
-самостоятельно выдвигать и решать новые задачи;
-развитие образного мышления, воображения, восприятия. Способности человека характеризуются качественными и количественными признаками.
Качественные признаки представляют собой набор свойств личности, которые можно описать и которые способствуют успеху в общей деятельности человека. Количественные аспекты определяют уровень выраженности некоторых способностей человека, которые можно диагностировать и выявлять их динамику развития.
Каждый нормально развивающийся и психически здоровый ребенок имеет общие умственные способности. Это позволяет ему успешно учиться в школе. По общим способностям можно определить интеллектуальное развитие человека. Практически у каждого человека есть какие-либо иные, или специальные способности, которые позволяют субъекту выполнять особый вид деятельности. Это может быть музыкальная деятельность, художественная, спортивная и др. В зависимости от предпочтений и способностей человека, он может сильно тяготеть к какому-либо одному виду специальной деятельности. В этом случае исследователи говорят про задатки и наклонности субъекта [20].
Исследователь В.Н. Дружинин писал, что под творчеством ребёнка младшего школьного возраста младшего школьника, следует понимать создание новых образов при занятии знакомыми видами деятельности. К таким видам деятельности он относил театрализацию, изобразительное искусство, литературное чтение текстов и др. При этом, в каждом отдельном случае это будет подразумевать поиск решения какой-либо творческой задачи. Результат при этом должен отличаться от всего остального оригинальностью и новизной. В современной образовательной среде можно часто слышать такое понятие как креативность субъекта, под которой также понимают творческие способности человека.