Социальное - педагогическое сопровождение детей группы риска

Введение

Актуальность работы. В современной образовательной и социальной среде наблюдается непрерывный динамизм различного рода процессов. Речь может идти об обострении всевозможных конфликтов внутри социума, или возникновение определённых противоречий. Эти процессы, так, или иначе связаны с отклонением поведения субъектов в социуме, чьё поведение называют девиантным. Все дети группы риска, так или иначе, имеют определённого рода девиации поведения.

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогического сопровождения детей группы риска

1.1. Анализ понятия дети группы риска


Девиантное поведение субъектов всегда относилось к психолого-педагогическим проблемам личности. Причин возникновения девиации у детей существует достаточно много, но практически все дети группы риска имеют девиантное поведение, или его отдельные проявления.
Дети группы риска – это категория детей из неблагополучных семей и семей групп риска. Эти дети, в силу определенных обстоятельств более других подвержены влиянию многих негативных факторов, в частности, социально-экономических, медико-биологических, педагогических, психологических.
Это могут быть дети из семьи пьющих родителей, дети, которые остались без попечения родителей, где один родитель может находиться в местах лишения свободы и др. Это могут быть дети из многодетных семей, за которыми нет надлежащего контроля. Так, или иначе, все эти дети относятся к детям и подросткам группы риска, которые наиболее подвержены девиантному поведению [12].
В настоящее время все неблагополучные семьи находятся под социальной опекой и с этой стороны им оказывается всяческая посильная помощь. Что касается работы социальных служб, они имеют свои социальные технологии работы с такого рода семьями и каждая неблагополучная семья относится к той, или иной категории, согласно соответствующей классификации.
Что касается работы с самими детьми и ли подростками группы риска, основную работу с ними ведут в образовательной организации. Прежде всего – это классный руководитель, социальный педагог и педагог-психолог.
Явление в обществе детей группыриска рассматривается как нарушение процесса социализации. Исследователи Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева А.Ю. Егоров, С.А. Игумнов, Ю.А. Клейберг и др. изучали девиантное поведение подростков группы риска и отмечали, что девиантное поведение каждого отдельно взятого ребёнка должно быть сосредоточено на изучении личностных характеристик субъекта.
В настоящее время психолого-педагогические исследования в этой области также актуальны. Часто рассматриваются необходимые нормы и ценности для формирования необходимых личностных качеств подростков группы риска, чтобы каким – либо образом избежать проблем девиантного поведения личности.
Учёные отмечают, что главную роль в профилактике девиантного поведения играет семья и социальное окружение. Психологи при этом отмечают, что все дети группы риска имеют свои проблемы от неблагополучных семей. Исследователи Л.А. Ральникова, С.Л. Сибиряков и др. предлагали различные классификации девиантного поведения подростков, в зависимости от социальных причин. По их мнению, основная причина девиации субъекта заключается в возникновении противоречия между целями социума и средствами их достижения.


1.2. Особенности социально-педагогического сопровождения детей группы риска

Процесс формирования собственного образа «Я» у личности с девиациями может сопровождаться многочисленными аффективными переживаниями. У подростков это часто случается из-за стремления к эмансипации. Если в семье помочь подростку никто не может, подросток ищет ответы на свои вопросы во внешнем окружении. Подобные мысли и устремления субъекта могут стать благоприятным фоном для обострённого чувства одиночества, не смотря на социум и его окружение.
У подростков это часто сопровождается повышенной тревожностью и беспокойством. У человека видоизменяется мотивационная сфера личности и на этом фоне могут возникнуть некоторые мотивы и потребности, которые обуславливают все поведенческие отклонения, которые называют девиациями. Таких личностей, или субъектов обвиняют в отсутствии воспитания и наличием проблем с социализацией и окружением. Для таких людей характерны неуверенность в себе, слабые черты характера, безответственность, повышенная тревожность и др. [1].
Д.И. Фельдштейн писал, что, когда речь идёт о самоутверждении субъекта, для него свойственно испытывать полярные основания, в частности, от способности совершить как подвиг, так и правонарушение. В большинстве своём всё это зависит от темперамента личности и сформированных черт его характера. Некоторые отдельные личности с девиантным поведением склонны к лидерству. Иногда они пытаются свою собственную престижность преподносить как самоутверждение.
Чаще всего такие личности имеют неадекватную самооценку, чаще всего завышенную. В их поведении с собственным окружением часто прослеживается противоречивость. Психологи отмечают, что девиация и девиантное поведение имеют достаточно сложную природу и факторов, которые могут на это влиять существует достаточно много. Это могут быть факторы психологические, биологические, или социальные [8].

Глава 2. Практические аспекты социально-педагогического сопровождения детей группы риска

2.1. Организационно-педагогические условия социально-педагогического сопровождения детей группы риска

Под организационно-педагогическими условиями понимают некую совокупность внешних и внутренних обстоятельств при реализации функций управления областью образовательной деятельности. Эти условия обеспечивают сохранность целостности и полноты образовательного процесса, его целенаправленность, целесообразность и эффективность [10].
Таким образом, можно говорить о том, что одним из наиболее важных педагогических условий будет являться правильно выстроенный педагогический процесс. Каждый педагог понимает, что для успешности обучения ребёнка (подростка) и основным условием успешности решения педагогической задачи является ситуация, в которой он будет исходить из интересов конкретного ребёнка (подростка).
Для этой цели педагог организует эмпатическое общение и сопереживание. Учитель создаёт атмосферу принятия ученика и всех его продуктивных проявлений. Практически каждый педагог сегодня владеет инновационными педагогическими и информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ). К ним сегодня можно отнести игровые, модульные, проектные, исследовательские и иные технологии.
Всё это также можно относить и к организационным условиям. При индивидуальном подходе к ребёнку у него формируется положительное, эмоционально-ценностное отношение к своей собственной учебной, или общественной деятельности. Правильно выстроенный педагогический процесс позволяет увидеть субъекту личностные смыслы собственной любой иной продуктивной деятельности.
Педагогические условия – это преднамеренно созданная обстановка (среда), в которой представлен комплекс педагогических и психологических факторов, взаимоотношений, средств и др. Всё это в комплексе позволяет педагогу результативно реализовывать учебную и воспитательную работу.
Педагог всегда понимает, что основным условием успешности в развитии и социализации подростков является то, что педагог должен исходить именно из интересов подростка. Важно со стороны всех педагогических работников оказывать максимум внимания подросткам с девиантным поведением.
Как правило, школа и социальная служба всегда сотрудничают в такого рода вопросах. При малейших нарушениях поведения ребёнка группы риска, образовательные организации сразу же информируют об этом социальные службы, которые курируют семью ребёнка. В школе с ребёнком находятся в постоянном контакте, кроме классного руководителя, социальный педагог и педагог-психолог.

2.2. Методические рекомендации по социально-педагогическому сопровождению детей группы риска

В процессе воспитания педагогам, помимо просветительской и организационной работы с детьми группы риска чрезвычайно важно проводить различного рода диагностики. Особенность детей группы риска заключается в том, что их проблемы личного характера всегда сугубо индивидуальны.
Один подросток может стремиться делиться своими проблемами со всеми, кто проявляет участие в его жизни, другой – наоборот, всегда будет уклоняться от любого общения с посторонними взрослыми. Это зависит от индивидуальных личностных качеств и характера ребёнка. Большую роль в этом процессе играют школьные педагоги-психологи. Именно они при работе с ребёнком выявляют его личностные особенности и в дальнейшем помогают понять остальным педагогам, как именно нужно работать с тем, или иным ребёнком группы риска.
Именно различного рода диагностики позволят определить динамику развития того, или иного личностного качества подростка, которое может ему помочь в дальнейшем. Для этого воспитатели и классные руководители подбирают различные диагностические методики.

Заключение

В ходе анализа научной и психолого – педагогической литературы были сделаны следующие выводы. Динамизм современных социальных и образовательных процессов, обострение противоречий и конфликтов внутри социума усиливают интерес со стороны исследователей, теоретиков и практиков к вопросам изучения социальных отклонений и профилактики девиантного поведения субъектов.