Технология обучения старшеклассников монологу-рассуждению на уроках английского языка

В предыдущем параграфе нами было выделено, что в основе формирования навыков монолога-рассуждения положены умения обучающихся выражать свою точку зрения, уметь её обосновать и осуществлять речевой процесс на основе лексико-грамматических и статистических конструкций английского языка. В связи с этим перед педагогом ставятся две задачи – сформировать у обучающихся языковые навыки, что достигается посредством обучения лексике, грамматическим правилам, использования уточняющих и закрепляющих лексико-грамматических упражнения во время урока. Все это позволяет обучающимся накопить необходимый словарный запас, знать основные клише и речевые конструкции, используемые для начала монолога и его продолжения. Второй аспект связан с выбором методов и средств формирования навыков монолога-рассуждения. Учитывая тот факт, что целью нашего исследования является рассмотреть технологии обучения старшеклассников монологу-рассуждению, необходимо более подробно рассмотреть данный аспект.
В настоящее время в методике преподавания отмечено достаточно большое число различных методов. При этом следует отметить особенности современных методов обучения. Методы должны:
- создать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно, продвигать интересы ученика;
- влиять на личность учащегося в целом, вовлекать его чувства, эмоции в процесс обучения, стимулировать его творческие способности;
- сделать ученика главным действующим лицом в учебном процессе;
- создавать ситуации, когда учитель не является главной фигурой;
- научить школьников самостоятельно изучать язык на уровне своих физических, интеллектуальных и эмоциональных способностей, обеспечение дифференциации и индивидуализации процесса обучения;
- обеспечить различные формы работы в классе: групповые, индивидуальные, коллективные, которые способствуют активности, независимости и творчеству ученика [Гальскова 2017: 65-67].
Развитие коммуникативной компетенции осуществляется в процессе коммуникативного подхода, основоположником которого является Е. И. Пассов. Исследователь выделяет следующие принципы коммуникативного подхода в обучении иностранному языку:
- принцип речевой направленности – определяется упором на разговорную практику;
- принцип индивидуального обучения – подчёркивает важность ориентации на каждого ученика, его способности, необходимые для выбора характера упражнений. В этой связи возможны несколько вариантов организации индивидуализации иноязычного обучения:
- разноуровневые задания, предусматривающие различия в характере и в степени помощи при выполнении задания;
- деление класса на группы по уровню знания и выдачи задания;
- принцип функциональности – определяет выбор необходимого количества коммуникативного материала;
- принцип ситуативности – определяется организацией процесса обучения коммуникации посредством создания различных речевых ситуаций, близких обучающимся;
- принцип новизны – определяется необходимости постоянного изменения содержания речевых ситуаций [Пассов 1991: 76].
Таким образом, выбор методов формирования иноязычных навыков монолога-рассуждения должен определяться непосредственным возможностями обучающихся, а именно учитывать, что к моменту поступления в старшую школу старшеклассники уже имеют большой опыт разговорной практики и необходимые навыки речевого общения, во-вторых, необходимо правильно определять тематику для обсуждения и основываться на рекомендованных темах для данного возраста, в-третьих, выбранные педагогом методы должны отвечать коммуникативному подходу, и, как следствие, обеспечивать максимальное выражение коммуникации среди всех обучающихся.
Основываясь на механизмах порождения монолога-рассуждения как вида речевой деятельности, его формирование обеспечивается последовательным решением следующих задач:
- мотивация к речевой деятельности. Обучающимся должна быть интересна тема предстоящего разговора.
- цель и функции – они должны точно понимать, какие основные характеристики включает в себя монолог-рассуждение, каковы его функциональные назначения;
- структурные операции – педагог должен представить школьникам необходимый план, по которому строится монолог-рассуждение;
- используемые механизмы монолога-рассуждения – в данном случае используются методы осмысления, предвосхищения и комбинирование;
- условия осуществления речевой ситуации – в этом случае обучающимся даётся краткий образец, алгоритм, по которому необходимо построить монолог-рассуждение,
- присутствие опор – также является важной частью обучения навыкам монолога-рассуждения [Тарлаковская 2009].
Таким образом, анализ источников позволил нам сформировать три связующих условия, необходимые для обучения монологу-рассуждения: установка, время на подготовку к монологу и наличие опор.
Целевыми ориентирами в процессе осуществления монолога-рассуждения для обучающихся являются: дать слушателям понять тему своей речи, сформировать у них представление о собственной позиции и мотивировать их принять её, создать положительную атмосферу и впечатление о себе посредством используемых вербальных и невербальных средств языка.