Филологический анализ текста в методике преподавания русского языка в начальных классах СОШ

ВВЕДЕНИЕ
Исследуемая научная проблема связана с применением и эффективностью филологического анализа текста в методике преподавания русского языка в начальных классах, что представляет собой значительную проблему, обусловленную сложными когнитивными и развивающими характеристиками младших школьников (которые, как правило, демонстрируют различную скорость усвоения языка и способность к его пониманию). Актуальность данного исследования обусловлена не только педагогической необходимостью, но и развивающейся динамикой языкового образования, в котором все большее внимание уделяется критическому мышлению и аналитическим навыкам, а не заучиванию, поэтому становится очевидной необходимость интеграции сложных методов анализа текста, адаптированных для начальной педагогики.
Методологии, используемые при обучении сложным языковедческим темам, зачастую недостаточно изучены или неадекватно адаптированы для учеников младших классов. Данное исследование направлено на выяснение потенциальной адаптируемости этих методик и их последующего влияния на улучшение языковых и когнитивных результатов обучения учащихся начальной школы. Индивидуальный, соответствующий возрасту филологический анализ может оказать глубокое влияние на когнитивное развитие и языковые навыки на начальных этапах школьного обучения.
Объектом исследования являются дидактические процессы, присущие учебной программе по русскому языку в начальной школе.
Предмет изучения – семантический, синтаксический и прагматический анализ, – которые тщательно изучаются с точки зрения их адаптивности и влияния на когнитивные и языковые способности учащихся.
Цель исследования – филологический анализ текста в методике преподавания русского языка в начальных классах
Задачи, поставленные для достижения этой цели: ретроспективный анализ существующих педагогических подходов, эмпирическая оценка их эффективности.
Научная новизна исследования состоит в интеграции филологического анализа текста в методику преподавания русского языка на начальном этапе обучения. До сих пор такая интеграция была либо поверхностной, либо полностью отсутствовала, особенно в контексте методической адаптации к когнитивному уровню учащихся.
В основе исследования лежит гипотеза о том, что структурированные, соответствующие возрасту филологические упражнения, включенные в учебную программу по русскому языку на начальном уровне, значительно повысят языковые способности и навыки критического мышления учащихся, в большей степени, чем традиционные методики, ориентированные преимущественно на заучивание и базовое понимание языка.
В исследовании используется как качественный, так и количественный анализ. Исследование не только восполняет заметный пробел в методических исследованиях, но и определяет целесообразность распространения филологического анализа на младшие, формирующие этапы образования.
Методологической основой исследования является комплексный синтез лингвистических и педагогических исследований, посвященных изучению эффективности и применения филологического анализа текста (ФА) в обучении русскому языку в начальной школе. М. В. Авдеева, Н. Г. Солдатова и Л. В. Тарасова сформулировали схемы, раскрывающие роль ФА в развитии коммуникативной компетенции младших школьников и предполагающие трансформацию традиционных педагогических подходов [Авдеева, Солдатова, Тарасова, 2018].
Определяя специфику этих схем, Е. Н. Барбашова и Е. В. Головина внесли методологический вклад в обеспечение самостоятельности учащихся при анализе текста, акцентируя внимание на цели филологического анализа [Барбашова, Е. В. Головина, 2013]. Исследования этих методистов дополняют педагогические стратегии, предложенные В. В. Демичевой, О. И. Еременко и Т. В. Яковлевой, которые рассмотрели использование лингвокультурного комментария для развития интерпретационных навыков учащихся на уроках литературного чтения [Демичева, Еременко, Яковлева, 2017]. Интеграция аналитических парадигм Б. Г. Бобылева и Н. А. Купиной, ориентированных на научное и художественное измерения филологического анализа текста, обогащает методологические исследования, преодолевая разрыв между теоретической филологией и практической педагогикой [Бобылев, 2022; Купина, Николина, 2003]. Эти подходы подчеркивают сложность адаптации аналитических методик для младших школьников, чему способствуют учебные модели и практические упражнения, подробно описанные Н. С. Болотновой и Ю. В. Казариным [Болотнова, 2009; Казарин, 2004]. Каждый из этих материалов, очерчивая отдельный аспект филологического анализа – от формулировки познавательных целей до разработки классных мероприятий, – составляет надежную методологическую базу, положенную в основе данного исследования. Она не только способствует тщательному изучению предполагаемых образовательных преимуществ, но и обеспечивает многогранный подход к интерпретации данных, повышая как глубину, так и применимость результатов исследования.
В исследовании используется сочетание качественных и количественных методов для обеспечения всестороннего понимания воздействия филологического анализа текстов на учащихся младших классов. Количественные данные, собранные с помощью оценок до и после эксперимента, могли бы улучшить конкретные языковые способности, такие как обогащение словарного запаса, усвоение синтаксически сложных конструкций и понимание прочитанного. Опросы и стандартизированные методики тестирования будут служить эмпирической основой для этих экспериментов, предоставляя объективные показатели, которые будут подтверждать или опровергать гипотетические результаты.
Качественные подходы, позволяющие глубже понять опыт учащихся и педагогическое взаимодействие, будут проводиться с помощью тематических наблюдений. Интервью с преподавателями и фокус-группы с учащимися могли бы выявить нюансы интеграции филологических подходов в учебную среду и их влияние на когнитивное развитие младших школьников. Анализ предполагает изучение частоты и корректность употребления филологических терминов и понятий на уроках и учебном процессе.
В теоретическом плане исследование опирается на достижения когнитивной лингвистики и психологии. Предполагается, что если учащиеся будут проводить сложный анализ текстов на ранних этапах обучения, то их способность абстрагироваться и выводить смысл из текстов, скорее всего, повысится, что будет способствовать более глубокому и сложному пониманию языка.
Теоретическая значимость данного исследования заключается в том, что оно раскрывает когнитивные основы филологического анализа текста в начальном образовании; оно углубляет представление о когнитивно-лингвистической способности младших школьников.
На практическом уровне актуальность данного исследования проявляется в его непосредственном применении к ходе работы в классе. В частности, оно предоставляет педагогам научно обоснованные методы, которые могут быть использованы для повышения уровня языкового и когнитивного развития учащихся.
Результаты исследования могут быть включены в учебные программы по русскому языку в начальной школе. Это имеет решающее значение для разработчиков учебных программ, стремящихся включить передовые когнитивные стратегии в систему начального образования, обеспечивая, чтобы такие стратегии были не только педагогически обоснованными, но и опирались на строгие научные исследования.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА

1.1. Определение и значение филологического анализа текста
Филологический анализ текста в рамках начального образования из простого методологического подхода превращается в глубокий инструмент развития коммуникативных компетенций, а сами термины, изначально уходящие корнями в классическую филологию, переносятся на младшую аудиторию, обеспечивая вовлечение и развитие ее когнитивных способностей. М. В. Авдеева разъясняет этот переход, подчеркивая важнейшую роль филологического анализа в формировании коммуникативной компетенции учащихся начальной школы [Авдеева, 2024].