ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Экологическое воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования у личности системы знаний, ценностей, навыков и поведенческих моделей, направленных на гармоничное взаимодействие с окружающей средой. Это воспитание охватывает широкий спектр деятельности, включающий как информирование о состоянии природы и экологических проблемах, так и развитие эмоционально-ценностного отношения к природе, практическую деятельность по её охране.
Сущность экологического воспитания заключается в развитии у детей экологической культуры, которая включает в себя:
1. Экологические знания – понимание основных экологических понятий и закономерностей, осознание причинно-следственных связей в природных системах, знание об экологических проблемах и способах их решения.
2. Экологические ценности – формирование ценностного отношения к природе, осознание её значимости для жизни человека и других живых существ, уважение и бережное отношение к природным ресурсам.
3. Экологические навыки – умение применять экологические знания на практике, включая навыки рационального природопользования, участие в экологических акциях, соблюдение правил экологически безопасного поведения.
4. Экологическое сознание – интеграция знаний, ценностей и навыков, проявляющаяся в постоянной готовности действовать в интересах сохранения окружающей среды, принятие личной ответственности за её состояние (Числова, 2018).
В настоящее время сущность экологического воспитания нельзя рассматривать только как составную часть природоохранной системы – это необходимый компонент формирования личности, способной решать задачи будущего этапа развития цивилизации. Поэтому экологическому воспитанию придается общественное значение.
В результате экологического воспитания должно быть сформированное экологическое мировоззрение, основанное на естественнонаучных и гуманитарных знаниях, отражающее его глубокую убежденность личности в понимании единства человека и природы. Экологическое мировоззрение составляет основу принципов и методов познания в экологическом воспитании. Процесс формирования экологического мировоззрения является сложной задачей педагогики. Оно определяет систему ценностей, соответствующее им отношение и поведение к природе, человеку, обществу (Романова, 2012).
Важность экологического воспитания в младшем школьном возрасте многогранна:
1. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, поскольку дети в этом возрасте отличаются высокой пластичностью сознания, любознательностью и стремлением к познанию окружающего мира.
2. Экологическое воспитание способствует всестороннему развитию личности ребенка. Оно помогает формировать у детей чувство ответственности, самостоятельность, способность к критическому мышлению и решению проблем, а также навыки сотрудничества и командной работы.
3. Систематическое экологическое воспитание способствует развитию у детей способности к системному и критическому мышлению, умению видеть взаимосвязи в природе и осознавать последствия своих действий.
4. Раннее формирование экологических знаний и навыков позволяет избежать развития у детей безразличного или потребительского отношения к природе, что в долгосрочной перспективе способствует снижению уровня экологической безграмотности в обществе.
5. Экологическое воспитание способствует развитию у детей чувства ответственности за состояние окружающей среды, формированию активной гражданской позиции, готовности участвовать в общественно значимых экологических инициативах.
6. Экологическое воспитание помогает детям осознать своё место в природе, формирует у них уважительное и заботливое отношение ко всем формам жизни, что является основой для устойчивого развития и благополучия будущих поколений, а также в перспективе способствует улучшению экологической ситуации на локальном, региональном и глобальном уровнях. Дети, обученные основам экологической культуры, вырастают в людей, способных принимать обоснованные решения в пользу охраны окружающей среды.
В совокупности, экологическое воспитание младших школьников не только способствует их интеллектуальному и нравственному развитию, но и играет ключевую роль в формировании общества, способного жить в гармонии с природой и обеспечивать устойчивое развитие (Сенкевич, 2009).

1.2. Особенности экологического воспитания младших школьников
Особое внимание к проблемам экологического образования детей младшего школьного возраста можно объяснить двумя основными причинами: необходимостью рассматривать экологическое воспитание как непрерывный и систематический процесс в течение всего периода школьного обучения и актуальностью формирования элементарной экологической культуры в наиболее благоприятный период эмоционального взаимодействия ребенка с природой
Экологическое воспитание младших школьников обладает рядом специфических особенностей, которые необходимо учитывать для достижения эффективности образовательного процесса. Эти особенности обусловлены возрастными и психологическими характеристиками детей младшего школьного возраста, их познавательными потребностями и социальными условиями развития (Симонова, 2000).
1. Возрастные особенности:
- Любознательность и интерес к окружающему миру – младшие школьники обладают естественным интересом к природе и окружающему миру. Этот возраст характеризуется высоким уровнем познавательной активности, что делает экологическое воспитание особенно эффективным.
- Эмоциональная восприимчивость – дети младшего школьного возраста эмоционально отзывчивы и чувствительны к проявлениям красоты и гармонии в природе. Использование эстетических элементов (картин, видеофильмов, прогулок на природе) способствует более глубокому усвоению экологических знаний.
- Конкретность мышления – для младших школьников характерно конкретное, наглядно-образное мышление. Поэтому экологическое воспитание должно основываться на практических занятиях, наблюдениях, играх и опытах, которые позволяют детям непосредственно взаимодействовать с природными объектами.
2. Психологические особенности:
- Подражательность и обучаемость – дети этого возраста склонны подражать взрослым и сверстникам, что можно использовать для формирования положительных экологических моделей поведения через пример учителей, родителей и одноклассников.
- Игровая деятельность – игра является ведущей деятельностью младших школьников, поэтому экологическое воспитание должно включать игровые методы, способствующие эмоциональному и деятельностному вовлечению детей в процесс обучения.
- Сензитивный период – младший школьный возраст считается сензитивным периодом для формирования нравственных и экологических установок, что делает важным использование разнообразных методов и средств экологического воспитания (Буковская, 2014).
3. Педагогические особенности:
- Интегративность обучения – экологическое воспитание должно быть интегрировано в различные учебные предметы и внеклассную деятельность. Особенно важно использование межпредметных связей с курсами естествознания, труда, изобразительного искусства и физкультуры.
- Практическая направленность – эффективное экологическое воспитание опирается на практическую деятельность, включающую экскурсии, экологические акции, участие в проектах по охране окружающей среды. Такие формы работы позволяют детям применить теоретические знания на практике.
- Использование активных методов обучения – для формирования устойчивых экологических знаний и навыков целесообразно применять активные методы обучения, такие как проектная деятельность, проблемные задания, дискуссии, ролевые игры и эксперименты (Бойко, 2011).
4. Социальные особенности:
- Взаимодействие с семьей и сообществом – важной особенностью экологического воспитания является активное вовлечение родителей и местного сообщества. Совместные экологические мероприятия с участием семей способствуют формированию у детей ценностей, разделяемых значимыми взрослыми.
- Коллективная деятельность – в младшем школьном возрасте дети начинают осознавать себя как часть коллектива. Коллективные формы экологической работы, такие как командные проекты, экологические игры и соревнования, способствуют развитию чувства ответственности и коллективизма.
Учитывая эти особенности, педагоги могут эффективно формировать у младших школьников экологическую культуру, способствуя развитию у них устойчивых экологических знаний, навыков и ценностей, которые станут основой для ответственного и бережного отношения к окружающей среде в будущем (Белогур, 2021).
К концу начального обучения может быть сформирована готовность ребенка к правильному взаимодействию с окружающей природой. Эта готовность включает:
эмоциональную готовность – восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально–положительное отношение к ее объектам, мотивы поведения,
деловую готовность – возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и вне учебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия);
интеллектуальную готовность – определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.
Уровень экологической воспитанности человека определяется не тем, что он говорит о правилах поведения в природной среде, а тем, как он выполняет эти правила. Учитывая психологические особенности младшего школьника, отметим, что более актуальными для него являются эмоциональные переживания, связанные с процессом общения с объектом природы, а не сведения о нем, полученные от взрослого или из книг (Виллер, 2014).