Диагностика и коррекция детско-родительских отношений

ВВЕДЕНИЕ



Родители являются первой социальной средой ребёнка, их личность и отношение к ребенку играют важнейшую роль в жизни каждого человека, чувства, которые окрашивают детско-родительские отношения особенные, отличные от других эмоциональных связей. Специфичность их заключена в том, что забота родителей является необходимой для поддержания самой жизни ребенка и потребность в родительской любви – это действительно жизненная необходимость для каждого человека, на определенном этапе. Любовь ребёнка, в свою очередь безусловна и безгранична, и, если в первый год жизни она обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то в юности, родительская любовь в большей степени становится функцией социального поддержание и безопасности внутреннего эмоционального и психологического мира человека, не смотря на активное формирование личностной идентичности и потребность в сепарации.
Семья – первичный институт социализации. Личность не может быть определена вне контекста определённой социальной действительности, в которой происходит ее становление, развитие, выстраиваются взаимоотношения, носителями которых она является. Основы и потенциал благополучного состояния закладываются именно в детско-родительских отношениях и достаточно значимым периодом этого становления является юность, когда личность активно входит в социум; определяясь профессионально, выстраивая социальные связи и Я-Образ, закрепляя ключевые отношения личности. Благоприятные детско-родительские отношения, основанные на любви и повседневном гармоничном общении, становятся источником и гарантией психологического благополучия человека и поддержания его телесного и психологического здоровья.
По мнению ряда ученых, как зарубежных (К. Левин, Дж. Марсиа, К.Обуховский, Х.Ремшмидт, Э. Шпрангер, Э. Эриксон и др.), так и отечественных (Л.С.Выготский, М.Р. Гинзбург, Н.И.Сарджвеладзе, К.Н. Поливанова, В.И. Слободчиков, Д.Б.Эльконин, Б.Д. Эльконин, О.В. Кузнецова, Н.И. Колесникова и др.), юношеский возраст во многом характеризуется тем, что в данный период жизни, значимо изменяется отношение личности к окружающему миру и к самому себе. Личность приобщается к новым социальным условиям, которые требуют установления конструктивных и позитивных отношений с другими людьми (А.К. Болотова, Б.С. Волков, И.С. Кон, В.С.Мухина, О.В.Хухлаева, Э.Эриксон), к способности к сопереживанию, к этическим взаимоотношениям с окружающими и самим собой (В.С.Мухина) и т.д. Юноше важно двигаться и адаптироваться в социально-личностном развитии с опорой на мнение и поддержку значимых взрослых, которая опосредует особенности психологического благополучия личности на данном этапе и в дальнейшем.
Как любая крайность, и отвержение и слияние, включающее личность в отношения созависимости в детско-родительских отношениях являются крайне неблагоприятными тенденциями в отношении ее формирования. Зачастую, для выхода из неблагоприятного сценария детско-родительских отношений, требуется профессиональная помощь психолога, потребность в которой может стать очевидной на этапе юношеского возраста, когда проблемы, ранее нивелированные, провоцируют переход в острую стадию кризиса. Таким образом, проблему исследования составляет поиск эффективных путей диагностики коррекции детско-родительских отношений.
Вышесказанное определяет актуальность и выбор темы исследования: «Диагностика и коррекция детско-родительских отношений».
Объект исследования: детско-родительские отношения.
Предмет исследования: детско-родительские отношения как фактор становления личности.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что особенности детско-родительских отношений оказывают значимое влияние на становление личности: неблагополучные детско-родительские отношения (инфантилизация, отвержение, эмоциональная отдаленность, строгость, авторитарность в воспитании) способствует появлению тревожности, снижению самооценки.
Цель исследования: изучение направлений диагностики и коррекции детско-родительских отношений.
Задачи исследования:
1) Рассмотреть понятие и виды детско-родительских отношений.
2) Описать детско-родительские отношения как фактор становления личности.
3) Провести эмпирическое исследование детско-родительских отношений и выявить направления коррекции.
Для достижения цели и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: анализ научной и методической литературы, обобщение, сравнение и систематизация, моделирование.
Структурно, исследование включает введение, две главы, разделенные на параграфы, заключение, библиографический список, приложения.
 
ГЛАВА 1. ТЕРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ КАК ФАКТОРА СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Понятие и виды детско-родительских отношений


В межличностных отношениях М.И. Лисина выделяет три значимых компонента – отношение к себе, отношение к «Другому» и отношение к предметному миру. Автор также подчеркивает, что наиболее полное представление о себе складывается у индивида во взаимоотношениях с другими людьми, с помощью получения обратной связи, взаимодействия в социуме, в котором каждый из нас, отражается как в зеркале[16].
В целом в отечественной психологической школе межличностные отношения рассматриваются как часть сложного комплекса отношений личности к различным сторонам действительности. Они имеют субъективную значимость, наполнены эмоциональными и когнитивными представлениями людьми друг друга, в которых отражается внутренне состояние строящих данные репрезентации. Межличностные отношения имеют двустороннюю природу и следующие характеристики: уровень совместимости, взаимовлияние, понимание друг друга, возможность работать совместно (срабатываемость), полюс отношения к партнеру[8].
Система внутренних отношений личности имеет в своей основе опыт межличностных отношений индивида, который может быть положительным, либо отрицательным. Первичными и базовыми для личности становятся отношения с родителями. На основе полученного опыта в детско-родительской триаде / диаде строятся такие личностные образования, как самооценка, образ Я, значимая часть идентичности личности и др. Самоотношение в детстве становится результатом отношения к ребенку значимых взрослых, а самооценка строится на основе оценки ребенка взрослыми, как отмечают отечественные авторы (Б.Г. Ананьев, А.И. Захаров, В.В. Столин) [1]. Отношения в родительской семье является базовым образованием, на котором личность формирует общую установку к миру социальных отношений и собственного «Я» [17].
Актуальность проблемы детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики. К теме детско-родительских отношений обращаются многие авторы, (А.Спиваковская, А.Захаров, Ю.Б.Гиппенрейтер, М. Буянов, З.Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фрамм, Р.Снайдер и др.). При этом, несмотря на большой интерес к данной проблеме содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено, подчеркивают Икрянникова Т.Н., Скворцова О.В. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить два подхода к понятию детско-родительских отношений.
В первом подходе эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений (З. Матейчек, А. Фрамм, Ю. Гиппенрейтер).
Второй подход определяет детско-родительские отношения как подструктуру семейных отношений, включающую в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку – родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношений ребенка к родителям (А. И. Захаров, А. Я. Варга, Н. И. Буянов, О. А. Карабанова, И. М. Марковская, А. С. Спиваковская и др.) [11]. Различия в подходах, очевидно, оказывают влияние и на становление концепций влияния детско-родительских отношений на личность ребенка.
А.Я.Варга, рассматривая детско-родительские отношения на теоретическом и прикладном уровне. Автор выделяет эмоциональные, когнитивные и поведенческие аспекты детско-родительских отношений и их влияния. Комплексное детско-родительское отношение представляет собой комплексную многоаспектную систему в которой выстраиваются коммуникативные конструкты, реализующиеся во взаимодействие со своим ребенком [10]. Кроме того, родители уникальным образом воспринимают, интерпретируют и понимают своего ребенка, «видят» либо «не видят» его.
В целом, детско-родительские отношения – феномен, который включает три комплексных компонента, на основе сочетания которых можно говорить об определённом типе детско-родительских отношений:
1)принятие-отвержение ребёнка;
2)близость и контакт и выраженность его в детско-родительских отношениях и
3)формы контроля /оценки поведения [11].
Немаловажным в науке принимается и вопрос теоретического и прикладного исследования «родителей из группы риска», потенциально «девиантных» матерей: с нарушенной идентичностью, имеющих травматичный опыт и другими факторами, определяющие неадекватное взаимодействие с ребенком и имеющих риск негативным образом повлиять на развитие ребенка (A.A.Бодалев, Г.Т. Хоментаускас, Л.Л.Баз, Г.В.Скобло и др.). Также, разрабатываются и исследуются факторы благоприятного воздействия на развитие ребенка со стороны матери (Е.И.Исенина, Е.В. Попцова, H.H. Авдеева, O.A. Копыл, Г.Г. Филиппова, Фролова С.В. и др.) [12; 40; 43; 45].
При рассмотрении детско-родительских отношений важным является понятие социальной роли ребенка в семье. Роли могут быть различными, и их содержание будет определяться потребностями родителей, которые ребёнок удовлетворяет. Реализуемых через ребёнка потребностей может быть целый спектр. Приведем несколько примеров: ребёнок может компенсировать неудовлетворенность супружеских отношений он будет выступать средством для усиления роли и/или своей позиции в семье одного из родителей; ребёнок может быть символом, знаком социального благополучия («у нас всё как у людей»); ребёнок может рассматриваться как элемент, связывающий семью и объединяющий ее, но только деструктивно