Особенности обучения изобразительной деятельности детей младшего школьного возраста с нарушениями слуха

Исследования Р.М. Боскис, А.И. Дьячкова, Т.А. Григорьевой, С.А. Зыкова, Т.В. Розановой, И.М. Соловьева, Е.Г. Речицкой и других показали, что потеря слуха, задержка и своеобразие формирование речи создают трудности в приобретении жизненного опыта, в развитии познавательных процессов. У детей с нарушенным слухом появляются трудности в мысленном оперировании образами и в их преобразовании .
В исследованиях Г.Л. Выгодской, А.А. Катаевой, Т.И. Обуховой, Ж.И. Шиф и др. показано, что сенсорная депривация, дефицит эмоционального общения, качественное своеобразие психических процессов, недостаточность представлений о явлениях окружающего мира отрицательно сказываются на становлении предметной и игровой деятельности детей с нарушениями слуха, которые тесно связаны с формированием изобразительных умений .
Л. С. Выготский отмечал положительное влияние искусства на развитие ребенка с проблемами, отмечая особую роль художественной деятельности как в развитии психических функций, так и в творческом развитии аномальных детей в разных видах искусства (музыки, живописи, художественного слова, театра) .
Изобразительная деятельность в современных исследованиях трактуется как одна из форм художественного освоения ребенком окружающей действительности, в процессе которой он при помощи художественных средств отображает мир. В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется созданному им красивому изображению, огорчается, если что-то не получается, стремится преодолеть трудности или пасует перед ними.
При взаимосвязи обучения и творчества, по мнению Т.С. Комаровой , ребенок имеет возможность самостоятельно осваивать различные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации. Это не мешает ребенку освоить те способы и приемы, которые ему были неизвестны (педагог подводит детей к возможности использовать вариативные приемы). При таком подходе процесс обучения теряет функцию прямого следования, на связывания способов. Ребенок имеет право выбора, поиска своего варианта.
Он проявляет свое личностное отношение к тому, что предлагает педагог.
Создание условий, при которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвета, формы, выбирая их по своему желанию, является необходимым в творческом процессе.
Изобразительная деятельность напрямую зависит от богатства и разнообразия пережитых человеком ситуаций и связанных с ними эмоций.
Следовательно, необходимо расширять опыт ребенка, для того, чтобы создать достаточно прочные основы в его творческой деятельности. Чем больше он увидел, услышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее будет его творческая деятельность.
X. Рид (1943) и Е. Крамер (1958, 1971) показывали возможность использования изобразительных приемов в работе с детьми в качестве психокоррекционного и психотерапевтического воздействия.
Отечественные специалисты в области художественной педагогики Н.А. Ветлугина, В.А. Езикеева, Т.С. Комарова в своих работах отмечают, что художественная деятельность детей способствует их сенсорному развитию, развивает способности различать цвет, форму, приводит его к восприятию богатства красок, линий и их сочетаний, обеспечивает понимание различных видов искусства.
Большие возможности изобразительной деятельности для развития познавательной сферы глухого и слабослышащего ребенка, формирования и совершенствования его речи, слухо-зрительного восприятия подтверждают работы М. Ю. Pay .
Один из наиболее доступных видов работы в младшем школьном возрасте является изобразительная, художественно-продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается индивидуальный продукт деятельности. Создание ребенком продуктов художественной деятельности облегчает процесс коммуникации, устанавливает положительные отношений со значимыми взрослыми и сверстниками на разных возрастных этапах.
На занятиях по изобразительной деятельности развивается речь детей: усвоение и название форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений способствует обогащению словаря; высказывания в процессе наблюдений за предметами, при обследовании предметов, построек, а также при рассматривании иллюстраций, репродукций с картин художников положительно влияют на расширение словарного запаса и формирование связной речи.
Изобразительная деятельность тесно связана с сенсорным развитием. Формирование представлений о предметах требует усвоения знаний об их свойствах и качествах, форме, цвете, величине, положении в пространстве.
Дети определяют и называют эти свойства, сравнивают предметы, находят сходства и различия, то есть производят умственные действия.
Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует не только для себя, но и для окружающих.
Ему хочется, чтобы его рисунок что-то сказал, чтобы изображенное им узнали. Интерес к результатам творчества ребенка со стороны окружающих, принятие ими продуктов художественной деятельности (рисунков, поделок, исполненных песен и т. д.) повышает самооценку ребенка с проблемами в развитии. И именно это обеспечивает решение важнейшей задачи - адаптации ребенка посредством художественной деятельности.
Но принимая во внимание определенный уровень восприятия, наглядно-образного мышления, воображения, запаса представлений и др., можно говорить о том, что у детей с нарушенным слухом становление изобразительной деятельности отстает в своем развитии от нормально слышащих детей, либо имеет качественное своеобразие . У детей данной категории отмечаются: позднее становление и обедненность содержания предметного рисунка, большое количество стереотипных изображений.
Ребенку мешает выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира и затрудняет развитие познания и эстетического восприятия несформированность графических навыков и умений. Зачастую у младших школьников не сформировано умение рисовать с натуры: дети не умеют рассматривать и обследовать предмет с целью его изображения, не получают достаточно полных и точных представлений о нем. Они чаще руководствуются не наблюдениями, а стереотипным способом изображения данного предмета. Из-за этого школьники не видят общую форму предмета, не определяют его пропорции, не понимают особенности его строения. Все это ведет к тому, что предметные изображения слабослышащих детей напоминают схематический рисунок с упрощенной передачей формы.
Полноценное восприятие мира слабослышащим младшим школьником имеет свои особенности. По мнению Т.В. Розановой, И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Н.В. Яшковой, зрительное восприятие детей с нарушенным слухом развивается по тем же законам, что и восприятие слышащих детей. Но частичное отсутствие слуховых ощущений и восприятий, замедленное овладение словесной речью создают особые условия развития зрительного восприятия слабослышащих. Так как слово, которое не получает наглядной опоры, плохо запоминается.