Взаимодействие семьи и школы

Актуальность темы исследования. Актуальность темы курсовой работы и проведённого в её рамках исследования определяется тесным взаимодействием между школой и семьёй в процессе формирования личности школьников. Важным является сотрудничество между школой и семьёй в обеспечении правильного развития ребёнка. Также важно влияние образовательной среды школы и семейного окружения на формирование ценностей, навыков и характера школьника.
По мнению исследователя В.М. Целуйко, семья представляет собой важнейший институт социализации подрастающего поколения. Семья всегда является первым воспитателем и педагогом по отношению ко всем последующим воспитателям и кураторам. В семье подрастающий ребёнок приобщается к семейным ценностям, культурным ценностям и именно в семье ребёнок осваивает различные социальные роли.
Исследования A.Г. Асмолова и B.И. Панова, которые считали, что одним из важнейших условий самореализации, является образовательная среда и в первую очередь, среда семьи. По мнению исследователей И.В. Гребенникова, З. Матейчик, С.Ю. Мещерякова, В.С. Мухиной и др., семья как своеобразная общность людей, как социальный институт влияет на все стороны общественной жизни ребёнка. С семьёй прямо или косвенно связаны все социальные процессы. Они считают, что процесс социализации детей начинается на этапе раннего детства в семье.
Пути повышения педагогической культуры родителей обстоятельно изучали ученные И.В. Гребенников, О.Л. Зверева, Е.И. Наседкина, Р.К. Сережникова и др. Семья и образовательные организации - два важных института социализации детей. Их воспитательные и образовательные функции различны, но для всестороннего развития необходимо их постоянное взаимодействие.
Необходима координация усилий педагогов и родителей для эффективного воспитания и обучения детей. Также роль обучения родителей в вопросах педагогики, психологии очень важна для поддержания учебного процесса. В современной образовательной среде развитие личности каждого субъекта играет большую роль.
Очевидно, что от совместной слаженной работы образовательных организаций и семей, в которых растут дети, зависит очень многое. От качества и системы работы организаций с родителями зависит родительская компетентность и рост уровня педагогической культуры родителей.
ФГОС на каждой образовательной ступени регламентирует внедрение в образовательный процесс новые образовательные технологии и принципы обучения и воспитания детей, где большая роль отводится семье. Путём оптимальной организации воспитательно – развивающего процесса, педагог имеет возможность сочетать различные формы и методы воспитательной работы совместно с семьями воспитанников.
Объект исследования: совместная деятельность и взаимодействие семьи и школы.
Предмет исследования: средства и способы при взаимодействии семьи и школы.
Цель исследования: изучить и обосновать необходимость взаимодействия семьи и школы.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Провести анализ понятия взаимодействия семьи и школы в условиях реализации ФГОС.
2. Изучить возможные средства и способы взаимодействия семьи и школы.
3. Описать организационно-педагогические условия взаимодействия семьи и школы.
3. Предложить методические рекомендации по взаимодействию семьи и школы.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, наблюдение, беседа.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, четырёх параграфов, заключения, списка используемой литературы, приложения.  
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия семьи и школы

1.1. Анализ понятия взаимодействия семьи и школы в условиях реализации ФГОС

Личностное развитие школьника предполагает, прежде всего, овладение умениями адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении и осознавать самоценность собственной личности. Речь также идёт об осознании роли других людей и выражении чувств по отношению к миру в соответствии с культурными традициями общества.
По мнению методистов, во многих образовательных организациях педагоги недостаточно внимания уделяют балансу между индивидуальными особенностями ребенка и организованной учебной деятельностью. Использование в образовательных процессах инновационных педагогических технологий, в том числе, механизмов взаимодействия семьи и школы, позволяет учитывать индивидуальный подход при формировании личности каждого, отдельно взятого ребёнка.
В образовательной организации необходима соответствующая развивающая среда, которая учитывала бы личностно ориентированный и деятельностный подходы к процессам воспитания и развития школьника, помимо его обучения [13].
Учение – это ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой современной образовательной средой. Очевидно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В.В. Краевский, А. А. Вербицкий, В.К. Дьяченко и др. пытались найти наиболее эффективные методы обучения с целью активизации и развития у школьников познавательного интереса к содержанию обучения [19].
ФГОС на каждой образовательной ступени сегодня, помимо знаний, умений и навыков, то есть, предметных учебных знаний, регламентирует формирование у школьников метапредметных образовательных результатов. Они представлены в ФГОС и в основной образовательной программе универсальными учебными действиями (УУД), личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными.
Можно говорить, что формирование УУД в образовательном процессе школы - это один из современных приоритетов образования и соответствующее проектирование развивающей образовательной среды педагогом. Это заключается в необходимости формирования у школьника всего комплекса УУД.
Под универсальными учебными действиями в современной педагогической науке понимают совокупность обобщенных действий школьника и связанных с ними умений и навыков учебной работы. Это обеспечит способность школьников к самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетентностей [19]. Речь идёт о сознательном и активном присвоении нового социального опыта, а также о саморазвитии и самосовершенствовании ребёнка.
Интегративный характер способности к саморазвитию позволяет определять систему универсальных учебных действий как ключевую компетенцию, которая обеспечивает школьникам умение учиться. Е.В. Бондаревская определяла ключевую компетенцию как личностно-осознаваемую, вошедшую в субъективный опыт ребёнка, имеющую личностный смысл системы знаний, умений и навыков. Она имеет универсальное значение [12].