Театрализованные игры как способ коммуникативно-речевого развития дошкольников.

Речь - это исторически сложившаяся форма общения между людьми при поддержке языковой системы, сформированная на основе определенных правил. Речь изучается со всех сторон различными науками: психологией, психолингвистикой, физиологией, лингвистикой, семиотикой.
Речь делится на 2 основных типа: внутренняя речь и внешняя речь. Внешняя речь связана с процессом общения и обмена информацией. Внутренняя речь в основном связана с обеспечением процесса мышления.
Рассмотрев основные типы речи, нельзя не упомянуть и о формах устной речи (рисунок 1).

Рис. 1 – Формы устной речи
Речь в форме беседы — это основной начальный вид устной речи. Такая речь называется диалогической или разговорной. Ее важная особенность заключается в том, что она активно поддерживается речью собеседника и не требует подробного представления. Монолог — это речь, произносимая одним человеком, но слушатель воспринимает только речь говорящего и не принимает непосредственного участия. Речь как в диалогах, так и в монологах делится на 2 типа: активную и пассивную.
Трудности формирования речи и речевых отношений в дошкольном возрасте выявляются в исследованиях Л. С. Выготского, М. И. Лисиной, А.Н. Леонтьева, А. Р. Лурии, С. Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.
Овладение речью как средством общения, определяющим возможность взаимодействия детей и взрослых, в процессе присвоения зоны социокультурного опыта и его непосредственного освоения открывает путь к опосредованию психических функций символами и значениями, развитию высших форм психической деятельности. К ним относятся концептуальное мышление, семантико-логическая память, любые формы восприятия, запоминания и внимания.
И.А. Майорова считает, что важнейшей предпосылкой психологического развития ребенка является его энергетика, которая определяет формирование его речи и мышления. Развитие ребенка происходит в форме усвоения культурного опыта человечества и тесно связано с процессами общения и взаимодействия со взрослыми [16].
Психолог Ж. Пиаже считал, что развитие речи ребенка неотделимо от развития его мышления. Наиболее чувствительными периодами в развитии речи у детей являются ранний (1-3 года) и младший дошкольный возраст. К.И. Чуковский отмечал, что период "от 2 до 5 лет" — это этап овладения ребенком собственно речью [23].
Дошкольники продолжают процесс формирования речи – они изучают родной язык. Развитие выражается в улучшении понимания речи ребенком. Дети слушают довольно сложные инструкции и четко выполняют действия, требуемые учителем (Т.Е.Гризик). Рассказы, сказки и стихотворения занимают все больше места в жизни дошкольников. Речь включает в себя все виды их деятельности: рисование, уроки музыки, счет, наблюдение, труд, игры и т.д. [10].
А.М. Леушина говорит, «В раннем дошкольном возрасте речь ребенка еще сохраняет ярко выраженный ситуативный характер. Она экспрессивна и фрагментарна» [17].
Характерные свойства формирования детских словарей всесторонне изучены в физиологии, психологии и психолингвистике. Развитие словарного запаса у детей дошкольного возраста имеет 2 аспекта: количественный прирост словарного запаса и его качественное развитие, то есть овладение значением слов.
Также необходимо уделять внимание активному и пассивному словарному запасу. Работа по развитию словарного запаса в детском саду заключается в постепенном обогащении активного словарного запаса ребенка за счет незнакомых и сложных слов. Основной лексической единицей языка, выражающей это понятие, является слово [24].
Процесс усвоения ребенком значения слова и его семантики определяется Л.С. Выготским, исследовавшим и установившим, что по мере развития дошкольники переходят от случайных, неважных черт к более важным [5].
С возрастом меняется полнота и точность отображения связи фактов, знаков или действительности в речи человека. Особенности формирования мышления во многом определяют особенности детского словаря. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление объясняет преимущества слов, обозначающих названия предметов, явлений и характеристик.
Появление словесно-логического мышления заставляет ребенка осваивать простые определения. Лингвистика и психология объясняют такой важный вопрос, как понятие активного и пассивного словаря, связанное с методикой развития речи (А.М.Бородич) [3].
Пассивный словарь — это слова, которые говорящий определенного языка понимает, но не использует. Пассивный словарь намного больше активного, он содержат слова со значениями, которые могут быть выведены из контекста и всплывают в сознании только тогда, когда их слышат. Специальные задания включают в себя перевод слов из пассивного словаря в активный.
Дошкольный период - это этап быстрого обогащения словарного запаса. В раннем дошкольном возрасте, как и в последующие годы, количество используемых слов быстро увеличивается, но темпы этого увеличения несколько снижаются.
К 4-му году обучения количество слов достигает 1900. По словам Д.Б. Эльконина, разница в словарном запасе "больше, чем в любой другой области умственного развития" [24].
Значение детских слов подвижно. Л.С. Выготский считает, что одни и те же слова, которыми ребенок обозначает предметы и явления окружающего мира, означают нечто совершенно разное для детей разного возраста и разного уровня развития.
У детей в возрасте 3-5 лет основное место занимает процесс овладения точными тематическими связями слов с определенным значением [5].
Детский психолог М.М. Кольцова охарактеризовала методику словообразования у дошкольников:
- слово обозначает один конкретный предмет (отмечается у детей первого года жизни);
- слово означает ряд однородных предметов (достигаемых к концу 2-го года жизни);
- слово означает группу из определенного количества предметов с общей целью (отмечается у детей 3-3, лет);
- слово достигает высшей стадии интеграции [18].
Изучение систем словоизменения продолжается, но ошибки в образовании словоформ из-за незнания нормативных вариантов сохраняются и в младшем дошкольном возрасте [18].
Словарный запас дошкольников активно обогащается словами, которые дети придумывают сами. Создание слов - важная особенность детской речи.
Факты, собранные психологами, педагогами и лингвистами, показывают, что возраст 2-5 лет характеризуется интенсивным словотворчеством у детей. В то же время новые слова строятся по законам языка, основанным на подражании форме, которую они слышат от окружающих взрослых.
К трем годам ребенок воспринимает предметы, пытаясь охарактеризовать их признаки, свойства и действия с ними [9].
В словаре детей 4-го года жизни отмечаются значительные количественные изменения, которые объясняются индивидуальными особенностями развития. Довольно хорошо разработан словарь русского языка. Дети активно усваивают предлоги, союзы и вопросительные слова. Ребенок различает слова, ориентируясь на приставки и суффиксы.
Он овладел согласованием глаголов прошедшего времени единственного числа с существительными, правильной формой родительного и винительного падежей множественного числа существительных, притяжательными прилагательными и начинает использовать прилагательные и наречия в сравнительном ряду [9].
В словарном запасе детской речи происходят качественные изменения. Увеличивается процент слов с обобщенными значениями, увеличивается запас синонимов, антонимов и многозначных слов [6].
В старшем дошкольном возрасте в значительной степени завершается важнейший этап речевого развития у ребенка - усвоение грамматической системы языка. Увеличивается доля простых обобщающих, сложносочиненных, сложноподчиненных предложений. В процессе развития связной речи дети начинают активно использовать различные способы соединения слов в предложениях, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом их структуру.
В то же время можно отметить и другие особенности речи у старших дошкольников. Некоторые дети не произносят правильно все звуки родного языка (в большинстве случаев звонкие и шипящие), не умеют пользоваться выразительными средствами интонации, регулируют скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки при образовании различных грамматических форм (родительный падеж множественного числа существительных, совпадение с прилагательными, словообразование).
Это затрудняет правильное построение сложных синтаксических структур, приводя к неправильному соединению слов в предложении и к соединению однотипных предложений при составлении последовательного предложения.
В старшем дошкольном возрасте дети продолжают совершенствовать свою речь. Произношение становится четким, фраза приобретает идеальный вид, а высказывания отличаются точностью. В этом возрасте ребенок не только выделяет существенные признаки, связанные с предметами и явлениями, но и начинает улавливать причинно-следственную связь между ними, выявляя различные взаимосвязи между ними.
Ребенок, обладающий развитой и активной речью, стремится донести до собеседника информацию о своих мыслях и чувствах, отвечает на поставленные перед ним вопросы так, чтобы ему было ясно и доходчиво то, что он хочет донести до слушателя.
Основной целью речевого развития у детей дошкольного возраста является формирование устной речи и культуры устного общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего языка.
Словарная работа в детском саду осуществляется не только во всех видах непосредственной образовательной деятельности с ребенком, но и в повседневных моментах, на работе, игровых занятиях, гимнастике и утренней зарядке, гимнастике после сна, прогулках и т.д.
Таким образом, были выявленны особенности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста. Развитие речи идет в нескольких направлениях: улучшается ее практичность в общении с другими людьми, и в то же время речь является важным инструментом для регенерации психических процессов.
В старшем дошкольном возрасте также происходит формирование скоординированного диалога со сверстниками, развитие субъектности и инициативы в общении со взрослыми. К концу дошкольного периода дети должны владеть беглой речью, лексически, грамматически правильно оформленной.