Особенности внимания у детей с интеллектуальными нарушениями в младшем школьном возрасте

Введение

Исследования развития внимания давно представлены в научном поле. Внимание остается одной из центрических психических функций человека и активно исследуется с разных сторон.
Внимание – психическая функция, отвечающая за способность человека направлять свое поведение на окружающую ситуацию. Внимание позволяет человеку отбирать нужную информацию, выделять важные особенности, дифференцировать процессы, предметы и явления.
В отечественной психологии внимание - это сосредоточение психической деятельности человека, деятельности его личности в данный момент и в этих условиях (Н.Ф. Добрынин), организация умственной деятельности (К. K. Платонов).
Внимание совершенствуется на протяжение всей жизни человека, однако младший школьный возраст является периодом его приоритетного развития. В этом возрасте происходят кардинальные изменения в когнитивных процессах ребенка, которые сопровождаются изменениями в его внимании. Понимание особенностей внимания младшего школьника и его развития является ключевым фактором для успешного преподавания и воспитания детей этого возраста.
Степень изученности проблемы исследования. Современная наука располагает большим числом научных исследований проблемы развития внимания, его физиологических основ и механизмов функционирования.
Исследованиями развития внимания в младшем школьном возрасте занимались Н.Ф. Добрынин, З.М. Истомина, Б.М. Теплов, Д.Н. Узнадзе и др.
Особенности внимания школьников с интеллектуальной недостаточностью были рассмотрены И. В. Беляковой, С. Д. Забрамной, М. С. Певзнер, В. Г. Петровой, С. Я. Рубинштейн. В своих трудах эти ученые отмечают своеобразие внимания у детей с интеллектуальной недостаточностью, а также описывают пути и средства его коррекции. В коррекционной психологии существует небольшое число работ, посвященных изучению внимания. К ним относятся исследования, выполненные Г. Л. Баскаковой, С. В. Лиепиня, Ф. Г. Хабибуллиной и других специалистов.
У школьников с интеллектуальной недостаточностью уровень развития внимания обусловливает возможности познавательной деятельности и существенно влияет на эффективность обучения. Внимание как главное условие осуществления познавательной деятельности обеспечивает возможности успешного обучения, проводимого с помощью не только традиционных методов, но и с использованием новых информационных технологий. В данной работе рассматривается проблема развития и коррекции внимания у учащихся начальных классов с интеллектуальной недостаточностью.
Актуальность темы исследования определяется противоречием между:
- на социально-педагогическом уровне – необходимостью развития внимания младших школьников как условия общего развития ребенка и недостаточным уровнем развития внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью;
- на научно-методическом уровне – необходимостью выбора эффективных методов, приемов и средств развития внимания у обучающихся начальной школы с интеллектуальной недостаточностью и недостаточным методическом сопровождением данного вопроса в условиях урочного и внеурочного времени.
Цель – рассмотреть особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Объект исследование – внимание как психическая функция.
Предмет исследования – особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Гипотеза: развитие внимания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью будет эффективно если:
- работа по развитию внимания будет осуществляться на каждом уроке вне зависимости от учебного предмета;
- педагогом будут использованы различные методы, приемы и формы организации деятельности детей;
- будет проведена внеклассная работа по развитию внимания.
Задачи исследования:
1.Проанализировать понятие «внимание», его виды и свойства,
2.Рассмотреть особенности развития внимания в младшем школьном возрасте;
3. Описать особенности развития внимания у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью;
4. Провести диагностику развития внимания у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью;
5. Разработать рекомендации по развитию свойств внимания у обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостатосностью.
Теоретико-методологическую основу исследования составили теоретические положения в области:
- раскрытия феномена «внимание» и выявления его компонентного состава (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Добрынин, Р.С, Немов и др.), позволившие выявить основные черты и характеристики внимания, определить его свойства, необходимые для проведения диагностического исследования.
- особенностях развития внимания в младшем школьном возрасте с интеллектуальной недостаточностью (И. В. Белякова, С. Д. Забрамная, М. С. Певзнер, В. Г. Петрова и др.), позволившие выявить основные психолого-педагогические особенности обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью, определить особенности развития всех свойств внимания и направления будущей коррекции.
- методах и приемах коррекции развития внимания в младшем школьном возрасте (С.И. Волкова, С.С. Левитина, З.С. Мусина, И.В. Страхов), позволивших выделить методы и приемы развития внимания младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.
База исследования.
Практическая значение результатов исследования обусловлена тем, что данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в процессе работы с детьми младшего школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью в развитии внимания на учебных занятиях.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

 
Глава 1. Современные представлений о проблеме развития внимания у младших школьников с интеллектуальными нарушениями

1.1 Внимание: понятие, виды, свойства

Внимание – психическая функция, отвечающая за способность человека направлять свое поведение на окружающую ситуацию. Внимание позволяет человеку отбирать нужную информацию, выделять важные особенности, дифференцировать процессы, предметы и явления.
В отечественной психологии внимание - это сосредоточение психической деятельности человека, деятельности его личности в данный момент и в этих условиях (Н.Ф. Добрынин), организации умственной деятельности (К. K. Платонов) [5, с. 66].
Понятие «внимание» рассматривается разными исследователи неоднозначно, поэтому в основе выявления ключевых характеристик внимания представим результаты контент-анализа (Таблица 1).
Таблица 1 – Контент-анализ понятия «внимание» на основе определений разных авторов

Внимание является сквозным психическим процессом, т.е. пронизывающим все процессы деятельности индивида. В связи с этим внимание как психическое явление рассматривается с нескольких сторон: как процесс, состояние или свойство личности [8, с. 35].
Эту позицию не поддерживают ведущие психологи, занимающиеся детской психологией. С. Выготский [7], П. Я. Гальперин, Р. С. Немов [22] и др. в них внимание рассматривается как самостоятельный психический процесс.
Как подчеркнул С.Л. Рубинштейн, внимание не обладает содержательной стороной и, как следствие, проявляется в разрезе других процессов, например, с мышлением. Внимание есть сторона всех познавательных процессов сознания, и они сами по себе играют роль предметно-направленной деятельности» [24, с.55].
В исследованиях П.Я. Гальперин опирается на позиции деятельностного подхода и, исходя из этого, считает, что внимание есть произвольное управление деятельностью человека, которая подчиняется контролю. Контроль же заранее сформирован в сознании человека [16, с. 98].
Внимание представляет собой динамическую характеристику познания. В связи, с чем оно может изменяться с течением времени и поддаваться коррекции, в случае нарушения.
Вниманием всегда движут потребности и мотивы: если человек не заинтересован деятельностью, он не будет акцентировать на нем свое внимание. Поэтому внимание не является самостоятельным познавательным процессом, так как его характер определяется многими факторами деятельности и отношения человека [12, с. 276].
Понятие внимания включает в себя несколько основных характеристик.
Во-первых, внимание – это настраиваемый процесс. Человек может настраиваться на определенные объекты или задачи и игнорировать другие, менее важные стимулы. Настройка внимания может осуществляться как сознательно, так и бессознательно.
Во-вторых, внимание имеет свою направленность. Это означает, что человек может сосредоточить свое внимание на конкретном аспекте объекта