Технология развивающая предметно пространственную среду по речевому развитию старших дошкольников

Актуальность работы. Речь – это средство интеллектуального развития личности и средство её успешной адаптации и социализации. Важным аспектом психического развития старших дошкольников является речевая деятельность и сформированная связная речь. Ребёнок должен уметь слышать звуки, определять их места в слове и др.
Дети должны чётко произносить слова и звуки, грамотно выстраивать предложения, вступать в диалог с другими детьми и взрослыми. Дети должны понимать смысл того, о чём их спрашивают, должны умело отвечать на вопросы педагога и выполнять ту задачу, которую перед ними поставили. Эта та основа, которая определяет речевую культуру ребёнка, обеспечивает их речевое развитие и всё это непосредственно связано с формированием связной речи.
Воспитание всесторонне развитой личности всегда предполагает совершенствование у субъекта познания и мышления. Это сделать достаточно сложно, если у человека не развита речь. Именно речь является основным средством человеческого общения. Развитие речи у дошкольников всегда являлось актуальной задачей для системы дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) регламентирует это как одно из важных требований.
Дошкольники должны обладать некоторыми речевыми навыками, в том числе, осознанным построением речевого высказывания в соответствии с задачами общения. Те навыки, которые ребёнок приобретёт в ДОУ, будут всегда служить ему языковой основой, которая формирует развитую языковую личность.
Связанная речь – это высшая форма речевой деятельности и способность субъекта рассказывать, или пересказывать смысл игры, сюжетной картинки и др. Это позволяет говорить о том, насколько у ребёнка сформирована связная речь. Она неразрывно связана с миром мыслей и слов.
Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение, но и умение рассказывать о каком-либо событии, явлении или последовательности событий. Развитая речь позволяет максимально полно реализовать социальный и личностный потенциал ребенка, поскольку речь лежит в основе общения, коммуникации и взаимодействия между людьми. Без этого невозможно нормальное психическое развитие и функционирование личности. В связной речи реализуется основная функция языка – коммуникативная.
У детей старшего дошкольного возраста речь достигает высокого уровня, накапливается значительный запас слов, возрастает удельный вес простых распространенных и сложных предложений; у детей формируется умение контролировать свою речь. У ребенка 5-7 лет связная речь должна быть сформирована полностью, ребенок должен не только правильно строить предложения, но и правильно отвечать на вопросы и рассказывать о своих наблюдениях и др.
Цель работы: изучение и обоснование необходимости создания предметно-пространственной среды по речевому развитию старших дошкольников.
Объект исследования: процесс речевого развития старших дошкольников.
Предмет исследования: технология, развивающая предметно-пространственную среду по речевому развитию старших дошкольников.
Гипотеза исследования. Заключается в предположении о том, что речевое развитие дошкольников будет успешным, в случае:
-использования игровых технологий в процессе развивающей деятельности ДОУ;
-использовании комплекса мероприятий по речевому развитию дошкольников.
Задачи:
1. Изучить проблему речевого развития старших дошкольников.
2. Рассмотреть технологию по развитию предметно-пространственной среды при речевом развитии старших дошкольников.
3. Сделать предварительное описание опытно-поисковой работы при речевом развитии старших дошкольников.
4. Представить комплекс мероприятий по речевому развитию старших дошкольников.
5.Провести анализ результатов исследований по проблеме.
Теоретико-методологические основы исследования:
1. Психологическая теория самоконтроля (Д.Б. Эльконин, И.А. Зимняя, Г.С. Никифоров)
2. Теория деятельности (К.А. Албульханова-Славская, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн)
3. Теория личностно-ориентированного образования (П.И. Пидкасистый, В.А. Сухомлинский, М.Н. Снаткин и др.).
В работе предполагается использовать следующие теоретические и практические методы: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, эксперимент, беседа, анализ опыта педагогов.
База исследования - Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № комбинированного вида.
Структура работы: введение, две главы, пять параграфов, заключение, список использованной литературы, приложение.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении понятий речевое развитие старших дошкольников и использовании соответствующих средств и способов для речевого развития старших дошкольников.
Практическая значимость исследования заключается в подборе комплекса средств в виде дидактических и интерактивных игр для старших дошкольников, которыми могут воспользоваться педагоги ДОУ и студенты педагогических колледжей.
Речь – это один из видов общения, которое необходимо людям в совместной деятельности, в общественной жизни, в обмене информацией и др. Речью называют общение с помощью языка [12]. Методикой развития речи детей дошкольного возраста занимались исследователи М.М. Алексеева, А.М. Бородич, В.В. Гербова, Т.П. Колодяжная, О.И. Соловьева и др.
Ведущей задачей при этом всегда является накопление словарного запаса ребёнка. У детей дошкольного возраста происходит быстрый рост активного словаря. В методике развития речи дошкольников есть немало исследований, которые посвящены использованию игровых приёмов и технологий, в том числе, интерактивных.
Исследователь Т.Г. Рамзаева рассматривает речь как вид человеческой деятельности. Речь основана на использовании средств языка, т.е. слов, фраз, предложений и др. Каждый педагог сегодня должен проводить систематическую работу по формированию речевой компетенции старших дошкольников.
Большое значение в данном случае приобретает методически скоординированная работа педагогов по развитию речи у детей. Основным способом подобной организации речевой деятельности дошкольников является работа по развитию их речи. Специалисты признают, что овладение связной устной речью дошкольниками затруднено рядом причин. Это не всегда правильная речь в семье, или недостаточный словарный запас ребёнка и др. [4].
Несмотря на большое количество исследований в этой области, задача формирования и развития связной устной речи не находит своего однозначного решения. Для речи характерен ряд следующих функций:
-каждое слово, или предложение имеет определенный
контекст;
-сообщения – это передача информации, знаний и опыта;
-словесные выражения – это воспроизведение с помощью интонации, ударения и построения;
-речевые воздействия – это побуждение дошкольника к выполнению задач и проявлению активности.
Опираясь на мнение известного советского психолога Л.С. Выготского, можно сделать вывод, что при овладении речью, ребенок переходит от части, к целому. Овладевая постепенно каждым словом, ребёнок переходит к комбинациям из двух или трех слов, затем к простой фразе и позже, к сложным предложениям. Заключительным этапом становится связная устная речь, состоящая из серии подробных предложений.
Характеристика связной устной речи и особенности ее развития, содержатся в ряде работ современной лингвистической, психологической и специальной методической литературе [24]. Системно-деятельностный подход подразумевает также реализацию личностно ориентированного подхода к каждому дошкольнику. Педагогу в подобных случаях необходимо самому определять, какие конкретно современные образовательные технологии он сможет использовать в своей образовательной практике, чтобы обеспечить реализацию индивидуального подхода к каждому ребёнку. Связная речь представляет собой логическое сочетание предложений, обеспечивающих общность и взаимопонимание.
С.Л. Рубинштейн считал, что связная речь – это адекватная речевая формулировка мыслей говорящего или писателя, с точки зрения ее разборчивости для слушателя или читателя. Как считал исследователь А.В. Текучев, устная речь считается связной, если она организована по законам логики и грамматики.
Высказывание – это и речевая деятельность, и результат этой деятельности. Под связной речью понимают содержательное изложение утверждения, обеспечивающее общение и понимание речи собеседником. Основной характеристикой устной речи является ее понятность для собеседника. А.А. Леонтьев вводит термин «высказывание» в концепцию связной устной речи. Он считал, что связная устная речь – это коммуникативная единица, от одного предложения до всего текста, полная по содержанию и характеризующаяся определенной грамматической или композиционной структурой.
Это связано с последовательностью, с логической организацией излагаемого текста в соответствии с темой и коммуникативной задачей. Связная устная речь – это речь, которая отражает все существенные аспекты ее предметного содержания. Связная устная речь понимается как детальное изложение определенного содержания, которое осуществляется логически, последовательно и точно, грамматически правильно и образно [8].
Автор А.М. Летушина утверждала, что развитие связной устной речи идет от овладения ситуативной, к овладению контекстной речи. Формирование связной речи зависит от интеллектуального развития ребенка. Бурное развитие методов формирования синтаксической структуры
речи дошкольников, лежит в основе методической работы по
разработке связной монологической устной речи. Развитие устной речи детей включает в себя решение многих других проблем, которые возникают при обучении ребёнка связной речи. Это:
-словарная работа, достаточный словарный запас субъекта и умение его использовать при разговоре, помогают наиболее полно выразить мысль;
-формирование грамматической структуры речи - умение субъекта выражать мысли простыми и общими сложными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа и падежа;
-воспитание у субъекта культуры речи, которая должна быть понятной, выразительной и ясной.
Связная устная речь субъекта понимается в нескольких значениях:
- деятельность говорящего вслух субъекта;
-продукт, в виде текста, или высказывания, как результат этой деятельности;
- работа с субъектом по развитию речи.
Связная устная речь – это единое значимое и структурное целое, включающее в себя взаимосвязанные, и тематически объединённые законченные предложения. Связность слов в предложениях и текстах, является основным условием коммуникативности речи. Различают следующие критерии связности устных сообщений:
- значимые связи между частями текста или рассказа;
-логическая и грамматическая связь слов в предложении и
предложений между собой;
- связи между частями предложения;
- полнота мысли рассказывающего субъекта.
Автор М.М. Алексеева пишет о том, что коммуникативная функция связной устной речи осуществляется в двух основных формах. Это диалог и монолог. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер метода их формирования [5].
В лингвистической литературе пишут, что диалогическая и
монологическая речь различаются по коммуникативной, языковой и
психологической природе. Главной особенностью диалогической речи является чередование разговоров одного собеседника с прослушиванием и
последующим разговором другого.