Профилактика компьютерной и Интернет-зависимости у младших школьников во внеурочной деятельности

ВВЕДЕНИЕ
Современный мир – это мир информационных технологий. Невозможно представить человека, в том числе ребенка, без компьютера. Использование компьютера позволяет современному ребенку воспользоваться безграничным информационным полем, расширить круг общения, быстро реагировать на изменяющиеся условия, дает возможность использовать дополнительные образовательные ресурсы и т. д. Однако наряду с положительным влиянием использование компьютера имеет и огромное негативное воздействие на детей.
Компьютер стал неотъемлемой частью жизни современного человека, но зачастую он поглощает слишком многое и даже разрушает неокрепшую психику и общее здоровье ребенка; Речь идет о компьютерной зависимости. Термин «компьютерная зависимость» появился еще в 1990 году, но острота этой проблемы не теряет своей актуальности, а наоборот, только возрастает[3].
Компьютерная зависимость – это пристрастие к деятельности, связанной с использованием компьютера, приводящее к резкому сокращению всех других видов деятельности и ограничению общения с другими людьми. Компьютерная зависимость наиболее распространена в детском и школьном возрасте, особенно у мальчиков. В силу своих возрастных особенностей дети наиболее подвержены последствиям компьютерной зависимости. Причинами его появления у ребенка являются как внутренние, психологические факторы, так и внешние, средовые. Все вышеизложенное обосновывает актуальность темы работы.
Объект исследования: профилактика компьютерной зависимости у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: программа профилактических мероприятий, направленная на предупреждение компьютерной зависимости у детей младшего школьного возраста.
Цель работы: изучить проблему компьютерной зависимости у детей младшего школьного возраста и разработать программу профилактических мероприятий по сдерживанию развития компьютерной зависимости посредством правильно организованного досуга.
Для достижения цели необходимо выполнить ряд задач:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме «Интернет-зависимость», ее причинам, сущности;
- выбрать оптимальные средства диагностики компьютерной зависимости у младших школьников и использовать их на практике;
- создать программу профилактики компьютерной зависимости путем вовлечения младших школьников в творческий досуг;
- провести экспериментальное исследование программы профилактики компьютерной зависимости на основе научных исследований;
- проанализировать результаты и оформить их в соответствии с требованиями.
- разработать рекомендации для родителей младших школьников по профилактике компьютерной зависимости у детей младшего школьного возраста.
 


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНТЕРНЕТ –ЗАВИСИМОСТИ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психологические особенности младшего школьного возраста

Младшим школьным возрастом принято считать возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, что соответствует годам их обучения в начальной школе. Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития.
Поступление в школу вносит серьезные изменения в жизнь ребенка. Весь его образ жизни, его социальное положение в коллективе и семье кардинально меняется. Отныне преподавание становится основной, ведущей деятельностью, важнейшей обязанностью является обязанность учиться и приобретать знания.
Поначалу ученики младших классов учатся хорошо, руководствуясь своими отношениями в семье; иногда ребенок хорошо учится благодаря взаимоотношениям с коллективом. Большую роль играет и личный мотив: желание получить хорошую оценку, одобрение учителей и родителей.
Формирование интереса к содержанию учебной деятельности и приобретению знаний связано с тем, что школьники испытывают чувство удовлетворения от своих достижений. И это чувство подкрепляется одобрением и похвалой учителя, который подчеркивает каждый, даже самый маленький успех, малейшее продвижение вперед. Младшие школьники испытывают чувство гордости и особого подъема, когда учитель их хвалит.
Учебная деятельность в начальной школе стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающее, которое с каждым днем открывает ему все новые и новые стороны.
Наиболее характерной особенностью восприятия этих учащихся является его низкая дифференциация, при которой они допускают неточности и ошибки дифференциации при восприятии однородных предметов. Следующей особенностью восприятия учащихся в начале младшего школьного возраста является его тесная связь с действиями ученика. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребенка. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более аналитическим, дифференцирующим, приобретает характер организованного наблюдения.
Вниманию младших школьников присущи некоторые возрастные особенности. Основной из них является слабость произвольного внимания. Возможности волевой регуляции внимания и управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольное внимание младшего школьника требует так называемой близкой мотивации.
Непроизвольное внимание гораздо лучше развито в младшем школьном возрасте. Все новое, неожиданное, яркое, интересное естественным образом привлекает внимание учащихся, без каких-либо усилий с их стороны.
Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Возрастает роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания, развивается способность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления.
Основной тенденцией развития воображения в младшем школьном возрасте является совершенствование воссоздающего воображения. Он связан с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с заданным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздание
воображение совершенствуется за счет все более правильного и полного отражения действительности.
Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и характеристики предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные выводы. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.
Младший школьный возраст – возраст довольно заметного формирования личности. Для него характерны новые взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – преподавание, что предъявляет к ученику ряд серьезных требований.