Значение принципа наглядности в обучении дисциплины ЛФК И МАССАЖ

Педагоги всегда стремились разнообразить свои уроки и учебные занятия, поскольку с течением времени практически всегда наблюдается снижение интереса учеников к традиционным занятиям. В образовательной среде существует понятие классификация методов обучения в педагогике. В дидактике выделяют следующие методы обучения:
1. Словесные методы. Это лекции, беседы, дискуссии, объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут.
2. Наглядные методы. К ним относят видеоматериалы, наглядные пособия, иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся и др.
3. Практические методы. Практические занятия, практические работы, творческие работы, опыт, упражнения, учебно-производительный труд
4. Обучение через создание проблемных ситуаций.
5. Работа с книгой - чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение и др.
Методы обучения педагоги на своих уроках могут комбинировать. На традиционном уроке может быть использовано несколько методов обучения. Наглядность, которую подбирает педагог присутствует практически на каждом уроке. Сегодня в образовательной практике появилось понятие нестандартный урок [8].
В условиях реализации ФГОС на каждой образовательной ступени педагоги реализуют личностно-ориентированный и системно-деятельностный подходы, которые предусматривают использование инновационных образовательных технологий и методик. Особая роль сегодня отводится цифровым и информационно-коммуникационным технологиям.
Под нестандартным уроком чаще всего понимают импровизированное учебное занятие с неустановленной заранее структурой. Сегодня существует несколько десятков типов нестандартных уроков [15]. Большая часть времени в учебно-воспитательном процессе отводится урокам. Все педагоги без исключения хорошо знают, что такое традиционный урок, поскольку он был и остаётся ведущей структурой при проведении учебных занятий.
Когда речь заходит о нестандартных уроках, чаще всего под этим подразумевают отдельно взятые элементы, которые не относятся к каким-либо постоянно повторяющимся элементам, реализуемым на определённых этапах урока.
Традиционный урок отличается упорядоченностью, регламентом, структурой, заданными этапами, исполнительностью обучающихся. В связи с появлением требований ФГОС изменилась дидактическая цель урока. В традиционном уроке дидактическая цель была единой – это формирование знаний, умений и навыков.
Всё это имеет отношение лишь освоению предметного содержания материала. В новых ФГОС, в основе которых лежит системно-деятельностный и личностно ориентированный подход требования предъявляются к трём группам образовательного результата:
-предметному;
-метапредметному;
-личностному.
Нельзя говорить лишь о том, что от учителя требуется формирование лишь предметных знаний, умений и навыков. Задачи урока при этом остаются практически неизменными. Это воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. В образовательной среде сегодня часто говорят об уроках современного типа.
Он характеризуется следующим:
-тему формулируют сами ученики;
-цели и задачи урока формулируют ученики;
-ученики определяют границы знания и незнания;
-ученики сами планируют способы достижения намеченной цели.
Учитель осуществляет контроль за тем, какие на уроке осуществляются учебные действия, применяя при этом групповые и индивидуальные методы. Помимо учительского контроля ученики осуществляют самоконтроль и взаимоконтроль. Сегодня ученики могут сами дать оценку своей деятельности и деятельности своих сверстников. Сегодня практически на каждом уроке проводится рефлексия и она является обязательным этапом каждого урока [21].
Домашнее задания сегодня может быть самым разнообразным и практически всегда учитывается выбор учеников. Решение остаётся за учителем, какой именно формат уроков ему осуществлять. Но на практике чаще всего традиционные уроки сочетают с нетрадиционными, для того, чтобы разнообразить учебно-воспитательный процесс.
Следовательно, реализация требований может быть применена как при подготовке к традиционному уроку, так и при планировании нестандартного урока. Как уже было отмечено, анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков типов нестандартных уроков, но все они имеют одну цель – это отработка новых методов, форм, приемов и средств обучения. Для педагога сегодня очень важно обеспечить на уроке познавательную активность обучения, которая позволяет определить, насколько мотивирован к обучению субъект.
Названия самих нетрадиционных уроков позволяют говорить о том, какая именно цель ставится на таком уроке. Это может быть урок следующего типа:
1. Урок-консультация.
2. Урок-взаимообучение.
3. Урок-игра и др.
Нетрадиционные уроки, как правило, не имеют взаимосвязи со всеми предыдущими уроками. Чаще всего целевые установки таких уроков не предусматривают прироста новых знаний и умений, или развития детей в каком-либо отношении. Необходимо отметить, что учителя достаточно неоднозначно относятся к нетрадиционным урокам, поскольку они чаще всего не входят в календарно-тематическое планирование.
Тем не менее, многие учителя считают большим педагогическим мастерством, когда кому-либо, удаётся провести нетрадиционный урок, на котором учебная мотивация субъекта сохранялась от первой до последней минуты урока [10].