Технологии физкультурно-оздоровительного направления физического воспитания школьников

Здоровье ребенка, его физическое и психическое развитие, психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни и, прежде всего, условиями жизни в школе. Образовательные учреждения являются единственной системой общественного воспитания, охватывающей в течение продолжительного времени всю детско-подростковую популяцию страны.
Большую часть дня (70%) учащиеся проводят в стенах школы. И именно на годы обучения ребенка в школе приходится период интенсивного развития организма, когда он наиболее чувствителен к благоприятным и неблагоприятным воздействиям окружающей среды. Показатели состояния здоровья учащихся ухудшаются в процессе обучения от младших классов к старшим, существуют «школьные факторы риска». Это нарушение режима дня школьников, сокращение времени сна, отдыха, прогулок, двигательной активности, физического развития. В последнее время сформировались и дополнительные факторы - интенсификация обучения, связанная с использованием технических средств обучения (видеотехники, ПК) и изменением длительности учебной недели (в большинстве школ это 6-ти дневная учебная неделя).
Также к неблагоприятным факторам можно отнести социально-экономические условия жизни многих семей, отрицательное влияние некоторых экологических факторов, сниженный адаптивный ресурс детей-первоклассников. Школа ищет выхода из создавшейся ситуации. Но ликвидировать полностью проблемы возникновения «школьных» нарушений здоровья школа не может, а пытается снизить их негативное влияние, решить проблему путем комплексной системной работы по укреплению здоровья школьников. И главным компонентом, определяющим здоровьесберегающий потенциал школы, является адекватность форм и методов обучения, их соответствие возрастным и индивидуальным возможностям детей, а также внедрение новых форм физкультурно-оздоровительной работы.
Цель курсовой работы: изучить технологии физкультурно-оздоровительного направления физического воспитания школьников.
Задачи:
1.Повышение двигательной активности школьников.
2.Обучение младших школьников способам овладения различными элементами спортивно-оздоровительной деятельности.
3.Мотивирование школьников к участию в физкультурно-оздоровительной деятельности.




ГЛАВА 1. Теоретические основы организации физкультурно-оздоровительной работы в школе

1.1 Сущность физкультурно-оздоровительной работы в процессе физического воспитания

В педагогических исследованиях по научной специальности 13.00.04 с 2000 года опубликовано более шестидесяти работ различного уровня (кандидатских и докторских диссертаций), в которых объектом исследования являются физкультурно-оздоровительная деятельность. Предметом исследования во всех работах являются организационно-педагогические условия функционирования физкультурно-оздоровительной деятельности по отношению к различным группам населения (взрослым и детям; нормативно развивающимся и имеющим проблемы в психофизическом развитии) в различных социокультурных условиях. системы (организации образования различного уровня и типа; организации дополнительного образования в области физической культуры и здоровья и организации спорта и т.п.). В то же время во всех исследованиях отсутствует четкое определение физкультурно-оздоровительной деятельности как социокультурного явления и, соответственно, ее сущностных характеристик. Как правило, в большинстве работ имеется обращение к общему интуитивному представлению о физкультурно-оздоровительной деятельности [1]. В связи с этим происходит смысловая деградация сложного социокультурного явления к интуитивному освоению различных методов, средств и форм физической культурно-оздоровительной деятельности человека с учетом индивидуальных предпочтений (интересов) автора. изучение.
В повседневной жизни большинство людей, как правило, ведут образ жизни, выбранный интуитивно, с учетом психофизиологических возможностей и личных потребностей и который воспринимается как наиболее комфортный для достижения личного благополучия. Такой образ жизни по своим характеристикам мало пересекается с традиционно понимаемым здоровым образом жизни и тем более противоречит здоровому образу жизни как избранной и сознательно реализуемой стратегии организации собственной жизни для достижения состояния благополучия. Поэтому повседневный индивидуальный стиль жизни человека мало соответствует социокультурному феномену «здоровый образ жизни» и является лишь частичным проявлением его отдельных сторон.
Переосмысление и переформатирование повседневного образа жизни человека в здоровый образ жизни возможно только через изменение личностной системы смыслов «внутренней картины здоровья» параллельно с повышением индивидуального психофизиологического жизненного тонуса. Иными словами, постижение и принятие здорового образа жизни возможно только в результате индивидуального здоровьеформирующего саморазвития личности человека. В частности, для подрастающего поколения этот сложный процесс должен происходить в процессе обучения в области физического воспитания, которое предполагает изучение культуры здоровья, двигательной культуры (культуры движения) и культуры телосложения.
В других возрастных группах формирование индивидуального здорового образа жизни, как правило, происходит в процессе взаимодействия с единомышленниками под руководством наставников с целью оптимизации психофизиологического состояния на основе различных форм физической активности.
Таким образом, используя общепедагогическую терминологию, можно утверждать, что физкультурно-оздоровительная деятельность – это педагогический процесс индивидуального здоровьеформирующего саморазвития личности человека, реализуемый через взаимодействие с группой единомышленников (реальных или условных) в с целью оптимизации индивидуального психофизиологического жизненного тонуса для достижения индивидуального благополучия во всех сферах жизни.
С учетом современных представлений о системно-деятельностном подходе к организации педагогического процесса физкультурно-оздоровительная деятельность должна привести к формированию у занимающихся принципиально новой личностной компетентности здоровьеформирующей направленности - физического воспитания и здоровья.
Физкультурно-оздоровительная компетентность – это индивидуальная характеристика человека, формирующаяся в процессе индивидуального здоровьеформирующего саморазвития личности и интегрирующая в единое целое знания, умения и опыт самостоятельной деятельности по сохранению и разумному совершенствованию своей личности. здоровье во всех его проявлениях.
Именно физкультурно-оздоровительная компетентность, на наш взгляд, определяет эффективность решения человеком различных задач по сохранению, укреплению и улучшению здоровья при взаимодействии с окружающим социумом.
Физкультурно-оздоровительная компетентность включает в себя когнитивные, поведенческие, ценностно-смысловые, мотивационные и регуляторные компетенции, конкретизированные в терминах «способности», «готовность», «умение» в области культуры здоровья, культуры движения и культуры телосложения [7].
В частности, познавательная компетентность предполагает формирование разносторонней системы знаний об индивидуальных особенностях, проявлениях социокультурных феноменов «здоровье» и «здоровый образ жизни», о путях, средствах и методах повышения индивидуального психофизиологического тонуса.
Поведенческая компетентность - готовность активно пропагандировать здоровый образ жизни и готовность реализовать программу повышения психофизиологического жизненного тонуса личности, включая готовность к объективному и системному контролю индивидуального повседневного состояния.
Ценностно-смысловая компетентность – это понимание приоритета сохранения и совершенствования (по возможности) индивидуальной жизнеспособности как главного условия самореализации в общественной и личной жизни.
Мотивационная компетентность – это наличие сильного желания и осознанной потребности в повседневной двигательной активности с использованием физических упражнений различного содержания и формы.
Регуляторная компетентность – это способность управлять своими эмоциями и проявлять длительные системные волевые усилия по организации индивидуальной физкультурно-оздоровительной деятельности, разнообразной по форме и содержанию.
Таким образом, физкультурно-оздоровительная деятельность как процесс индивидуального здоровьеформирующего саморазвития личности реализует следующие функции:
- образовательно-информационная – систематизация различной информации о здоровье и здоровом образе жизни (медицинской, психологической, социально-философской и др.) в целостную, непротиворечивую систему представлений о жизненном пути достижения личного благополучия во всех сферах;
- развивающий – значительная перестройка личностной системы смыслов «внутренней картины здоровья», сопровождающаяся улучшением индивидуального психофизиологического жизненного тонуса;
- образовательная - актуализация механизма самообразования для формирования личностных качеств, необходимых для достижения личного благополучия во всех сферах жизни в соответствии со здоровьеформирующим мировоззрением.
К средствам физической культуры и оздоровительной деятельности относятся традиционные физические упражнения, нетрадиционные формы физической активности и оздоровления, специфические методы психологического сопровождения и социально-педагогические методы стимулирования положительной активности человека.
Основными формами организации физкультурно-оздоровительной деятельности являются произвольные занятия индивидуально и/или в группе под руководством наставника или при систематических советах с его стороны.
Физкультурно-оздоровительная деятельность как педагогический процесс характеризуется следующими принципами:
1. Принцип развивающей направленности физической культурно-оздоровительной деятельности - физкультурно-оздоровительная деятельность, разнообразная по форме и содержанию (физические упражнения, нетрадиционные формы физической активности и оздоровления, конкретные методы психологического сопровождения и социально-педагогические методы стимулирования позитивной активности человека под руководством наставника индивидуально и/или в группе) должны гарантированно приводить к системным изменениям индивидуального психофизиологического жизненного тонуса занимающихся.
2. Принцип обновления личностной направленности физкультурно-оздоровительной деятельности - системообразующие идеи для всей деятельности должны быть экзистенциальной проблемой, решаемой каждым обучающимся индивидуально с учетом его возможностей: какие усилия необходимо приложить для поддержания и повысить свой психофизиологический жизненный тонус как ресурс активной жизни во всех ее проявлениях?
3. Принцип актуализации компетентностной направленности физической культурно-оздоровительной деятельности - стратегической целью и обобщающим конечным результатом физической культурно-оздоровительной деятельности является формирование полноценной системной индивидуальной физической и оздоровительной компетентности. среди вовлеченных.
Актуальной проблемой является взаимосвязь образования в области физического воспитания, осуществляемого различными образовательными организациями (детским садом, школой, колледжем, университетом и т.д.), и физкультурно-оздоровительной деятельностью учащихся, организуемой этими же и/или или другие учреждения. Мы считаем, что образование в области физического воспитания и физкультурно-оздоровительной деятельности - это самостоятельные педагогические процессы, преследующие разные цели с одинаковыми функциями, методами, средствами и формами. Поэтому в одной образовательной организации возможно сосуществование этих двух процессов параллельно, но ни в коем случае не подменяющее одно другим. Образование в области физического воспитания и физкультурно-оздоровительная деятельность взаимно дополняют и обогащают друг друга, но не заменяют.
Мы считаем, что в образовательных организациях физкультурно-оздоровительная деятельность осуществляется в основном во внеурочное время с привлечением всех обучающихся, независимо от состояния здоровья, что дает реальную возможность оптимизации индивидуального жизненного тонуса.