Развитие восприятия массы и формы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения на занятиях по формированию элементарных математических представлений.

ВВЕДЕНИЕ


Актуальность исследования. В современном мире количество детей с нарушением зрения увеличивается, поэтому включение таких детей в реальную жизнь общества, их социализация является очень актуальным вопросом. Коррекционная работа с детьми с нарушением зрения ведётся в специализированном ДОО и имеет свои специфические особенности и подходы к организации. Прежде всего, эти подходы ориентированы на возрастные особенности детей с нарушением зрения. У детей с нарушением зрения значительно снижается скорость и качество выполнения различных видов работ, в основе которых лежит зрительное восприятие. В свою очередь, ограниченные возможности зрительного восприятия и пространственной ориентировки, ограничивают свободу незрячего ребёнка в передвижении, ориентировке в пространстве, в изучении, освоении и использовании окружающей его предметно-материальной среды, в овладении тонкостями межличностных отношений. Сниженная острота зрения негативно влияет на познавательную и учебную деятельность таких детей. Дети испытывают трудности различения цветов и оттенков, локализации форм и размеров, мелких предметов и деталей.
Математика считается одним из наиболее сложных предметов в школьном цикле. Поэтому на сегодняшний день от эффективности математического развития дошкольника с нарушением зрения зависит успешность обучения математике в начальной школе.
Объект исследования – представления о массе и форме предметов у детей с нарушениями зрения.
Предмет исследования – процесс развития восприятия массы и формы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Цель исследования – теоретически обосновать развитие восприятия массы и формы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения и разработать занятия.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования.
2. Охарактеризовать особенности представлений о массе и форме предметов у дошкольников с нарушениями зрения.
3. Теоретически обосновать особенности развития восприятия массы и формы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
4. Изучить методы, приемы, методики, используемые в работе по развитию восприятия массы и формы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
5. Разработать занятия по развитию восприятия массы и формы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Методы, использованные в работе:
– теоретические: анализ научной и методической литературы по проблеме развития восприятия массы и формы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные положения общей и специальной педагогики:
– культурно-историческая концепция о развитии психики человека (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн и др.);
– структурно-динамическая концепция (Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин и др.);
– учение о развитии личности в норме и патологии (В.Н. Мясищев, А.Е. Личко и др.);
– положение о единстве возрастных закономерностей при нормальном и нарушенном развитии (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова, У.В. Ульенкова и др.).
Теоретическое значение исследования заключается в том, что дополнены и конкретизированы представления об особенностях развития восприятия массы и формы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Обоснована необходимость целенаправленной психолого-педагогической работы по развитию восприятия массы и формы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Практическое значение работы заключается в следующем: разработанные занятия по развитию восприятия массы и формы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения могут быть использованы в психолого-педагогической работе специалистов в условиях дошкольной образовательной организации.

 
ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ МАССЫ И ФОРМЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

1.1. Развитие восприятия массы и формы у детей в онтогенезе


Развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов является сенсорным развитием. Сенсорное воспитание подразумевает создание для ребенка условий, благоприятных для приобщения к сенсорной культуре человечества в процессе чувственного познания окружающего мира. Элементы культуры, сосредоточенные в окружающей ребенка среде, являются источниками влияний на развитие ребенка, при этом их действенность необязательно является гарантированной. Действенность значительно возрастает в ситуации специального отбора данных элементов в соответствии с определенными образовательными целями.
Сенсорное развитие является процессом формирования представлений о внешних свойствах предметов, таких как цвет, форма, размер, расположение в пространстве, а также об их запахе и вкусе [19].
Начальный этап познавательного процесса основан на восприятии окружающего мира и объектов, а мышление, воображение и запоминание формируются благодаря образам, возникающим в результате обработки информации. Таким образом, невозможно достичь полноценного интеллектуального развития без развития восприятия. Сенсорное развитие является неотъемлемой частью единого планомерного воспитания и развития детей дошкольного возраста.
Знакомство со свойствами предметов играет решающую роль на этапе раннего детства. «Золотой порой» профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст сенсорного воспитания. В истории дошкольной педагогики данная проблема была одной из главных на всех этапах ее развития.
Изучая психолого-педагогические подходы сенсорного развития детей, можно выделить некоторых исследователей, которые оказали значительное влияние на изучение данной проблемы.
В конце XIX - начале XX столетия данная проблематика изучалась Е.И. Тихеевой, П. Ф. Каптеревым, В. М. Бехтерева, И. А. Сиротского К решению задач сенсорного воспитания каждый подходил по-своему.
Е. И. Тихеева понимала, что необходимо развивать наши органы чувств для понимания мира вокруг нас. Большое внимание было уделено сенсорному воспитанию детей дошкольного возраста. Потому что она связывала это с окружающей жизнью, трудом, играми и познанием мира природы. Помимо этого, она рассматривала как неразрывное единство развитие восприятия, речи и мышления. Также ее убеждение заключалось в том, что сенсорное развитие не только формирует интеллектуальные способностей ребенка и развивает его речь, но также сильно влияет на развитие эстетических и нравственных чувств.
Она определила суть эстетического воспитания в регулярном восприятии художественных образов. Подчеркнула, что из всех восприятий на первом месте находятся слух и зрение, так как они производят более яркие впечатления и лучше влияют на нравственное развитие ребенка. Речь, слух и мышление играют важную роль в духовном развитии ребенка. Ребенок познает красоту окружающего мира через зрение и слух. Кроме того, Е. И. Тихеева разработала методику использования дидактического материала, «щедро рассыпанного в природе» [18].
М. М. Манасеина также проявляла особый интерес к проблеме сенсорного воспитания. На основе последних достижений медицины и физиологии разработала собственную концепцию сенсорного развития и воспитания. М. М. Манасеина подчеркивала тесную связь между сенсорным и умственным развитием ребенка, утверждая, что чем раньше и эффективнее ребенок научится контролировать органы чувств (в особенности зрением), тем быстрее и полнее произойдет его умственное развитие. Другим аспектом проблемы, на который указывала М.М. Манасеина, является связь конкретных ощущений с соответствующими анализаторами, соответствие представлений получаемым ощущениям, а также накопленные представления и понятия, которые служат базой для развития мышления. Она считала, что основное внимание родителей и воспитателей должно быть сосредоточено на развитие умственных способностей детей через развитие органов чувств. М. М. Манасеина разработала методику и инструменты сенсорного развития, которые включают рекомендации по сохранению и улучшению функций зрения, слуха, тактильных ощущений, осязания, обоняния и вкуса. Она придает большое значение развитию способности к восприятию цвета. М. М. Манасеина утверждает, маленькие дети не могут сразу различать цвета.