Воспитание ценностного отношения к здоровью у младших школьников во внеурочной деятельности

Актуальность исследования обусловлена тем, что здоровье является основным элементом культуры современного человека. Оно занимает одну из верхних ступеней в иерархии ценностей. Сохранение здоровья и формирование навыков здорового образа жизни определяют поведение человека, его волевую устойчивость.
Проблема ценностного отношения к здоровью, ориентации на здоровый образ жизни наиболее актуальна в любом возрасте. Данное явление происходит по ряду причин: условия учебной деятельности, низкая активность по отношению к своему здоровью, ведение нездорового образа жизни. Из-за постоянных нагрузок, физиологических изменений и эмоциональных переживаний организм испытывает стресс, а это сказывается на обучении и приобретении знаний. Большинство обучающихся знают о необходимости укрепления и сохранении своего здоровья, но, к сожалению, они не предпринимают никаких мер по его сбережению. Поэтому необходимо сформировать у обучающихся чувство ответственности за себя, своё здоровье.
Степень разработанности темы исследования. Впервые ценностное отношение к здоровью было рассмотрено зарубежными учёными: Э. Эриксоном, С. Грофом, А. Маслоу, К. Роджерсом, Г. Олпортом, Э. Фроммом, которые полагали, что здоровье предполагает интерес человека к своей жизни, активности, ответственности и переживаниям.
В отечественных работах проблемой отношения к здоровью занимались Н.П. Абаскалова, О.С. Васильева, О.П. Добромыслов, А.Г. Щедрина, И.В. Манжелев, которые предполагали, что система образования обладает всеми возможностями объединения культурных, научных и духовных традиций для оздоровления учащихся.
Стоит отметить, что одной из приоритетных задач ФГОС НОО является создание условий для формирования личности ученика, воспитание ответственного отношения к собственному здоровью [24].
В соответствии с Законом РФ «Об образовании» здоровье школьников значится в приоритете в политике страны в сфере образования. В современных условиях школа должна выполнять не только образовательную функцию, но и делать все для сохранения и укрепления здоровья детей, потому как именно через школу проходит каждый.
ФОП НОО разработана на основе ФГОС НОО, что гарантирует преемственность и полное соответствие выдвигаемых требований и планируемых результатов. К воспитанию ценностных отношений к здоровью у младших школьников предъявляются требования:
- Дети должны понять, что здоровье - это главная ценность, которую нужно беречь. Они должны научиться оценивать свои действия с точки зрения их влияния на здоровье.
- Дети должны понять, что от их собственных действий зависит их здоровье. Они должны научиться принимать решения, которые способствуют сохранению и укреплению здоровья. Формирование навыков самостоятельной работы: Дети должны научиться самостоятельно следить за своим здоровьем, выбирать здоровый образ жизни, принимать ответственность за свои решения.
- Дети должны научиться анализировать информацию о здоровье, отличать правду от вымысла, принимать решения, основанные на знаниях.
- Дети должны понять, что физические упражнения необходимы для здоровья и хорошего самочувствия. Они должны научиться находить радость в двигательной активности.
Процесс формирования должного отношения к проблеме здорового образа жизни характеризуется сложностью и трудоемкостью и требует от школы эффективного психолого-педагогического сопровождения учащихся, заключающегося в комплексном, а также системном подходе, в сотрудничестве всех участников образовательного процесса что является актуальной задачей педагогики и психологии. Формирование активности личности в оздоровительной сфере является одной из важнейших задач образования.
Объект исследования: процесс воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников.
Предмет исследования: методы и формы воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников во внеурочной деятельности.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически изучить применение методов и форм воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников во внеурочной деятельности.
Задачи исследования:
1. Изучить научные подходы к проблеме воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников во внеурочной деятельности.
2. Проанализировать и описать применение методов и форм воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников во внеурочной деятельности на базе исследования.
3. Провести диагностику воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников, проанализировать её результаты и сформулировать выводы.
Методы исследования:
- теоретические — анализ, синтез, классификация, обобщение;
- эмпирические — эксперимент, беседа, наблюдение, изучения педагогического опыта;
- методы обработки результатов исследования — регистрация, процентное распределение данных, графическая обработка данных, качественный анализ и интерпретация результатов исследования.
База исследования: Бюджетное образовательное учреждение г. Омска «Лицей №29».




ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Особенности воспитания ценностного отношения к здоровью у младших школьников
В настоящее время проблемой формирования здорового образа жизни занимаются ученые из различных областей знаний: медицины и физиологии (В.Н. Дубровский, Ю.П. Лисицын, Б.Н. Чумаков), психологии (О.С. Осадчук), экологии (З.И. Тюмасева, А.Ф. Аменд) и педагогики (В.Г. Алямовская, Г.К.Зайцев, Ю.Ф. Змановский, М. Лазарев, О.В. Морозова, Т.В. Поштарева, Л.Г. Татарникова, О.Ю. Толстова, О.С. Шнейдер и др.).
К.М. Кулина полагает, что ценностное отношение к здоровью можно определить как внутреннюю позицию человека, она отражает его многообразные связи с окружающим миром, который воздействует не только на здоровье человека, но и на его отдельные аспекты (духовный, физический, эмоциональный и т.д.) [16].
И.В. Бачинин отмечает, что ценностное отношение к здоровью – это внутренняя позиция каждого человека, которая отражает его связи с окружающей средой и воздействует на здоровье и его отдельные аспекты: эмоциональный, духовный, социальный и т.д. [6, с. 127].
По мнению А.К. Смирнова понятие «ценностное отношение к здоровью» можно рассматривать как внутренний механизм регуляции поведения человека, который направлен на сохранение и укрепление здоровья. Здоровье определяет возможности, способности и направленность личности, выступает основой жизни человека.
Оно необходимо для реализации человеком жизненных целей. В его формировании большое значение имеет здоровый образ жизни. Под ним понимается способ жизнедеятельности человека, который направлен на укрепление здоровья и профилактику здоровья.
Формирование культуры ЗОЖ является главным рычагом первичной профилактики в укреплении здоровья населения через изменение стиля и уклада жизни, его оздоровление с использованием гигиенических знаний в борьбе с вредными привычками и преодолением неблагоприятных сторон, связанных с жизненными ситуациями [28].
Большое значение в создании благоприятных условий для формирования у учащихся представлений о здоровом образе жизни играет система образования, поскольку забота об укреплении здоровья, как отмечает ряд авторов (А.Ф. Аменд, С.Ф. Васильев, М.Л. Лазарев, О.В. Морозова, Т.В. Поштарева, О.Ю. Толстова, З.И. Тюмасева и др.), является не только медицинской, но и педагогической проблемой, так как правильно организованная учебно-воспитательная работа с учащимися нередко в большей степени обеспечивает формирование здорового образа жизни.
Формирование у учащихся представлений о здоровом образе жизни будет наиболее успешным, если будет определено содержание понятия "здоровый образ жизни", включающего как биологические и социальные представления, так и экологические, раскрывающие зависимость здорового образа жизни от состояния окружающей экологической среды.
Привычка к здоровому образу жизни – главная, основная, жизненно важная привычка; она вырабатывает в себе результат использования имеющихся средств физического воспитания в целях решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач.
Зачастую у учащихся отсутствует заинтересованность в занятиях оздоровительного характера.
По мнению Г. К. Зайцева, это связано с тем, что, во-первых, рекомендации по здоровому образу жизни насаждаются чаще всего в назидательной категорической форме и не вызывают у них положительных эмоциональных реакций, а во-вторых, сами взрослые редко придерживаются указанных правил в повседневной жизни. Кроме того, выполнение необходимых правил здорового образа жизни требует от человека значительных волевых усилий, имеющую недостаточно сформированную эмоционально-волевую сферу [12].
Чтобы активно влиять на позицию по отношению к собственному здоровью, нам необходимо знать, прежде всего, что само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.
Таким образом, формируется определенная культура поведения и соответствующий стиль жизни. Знания, умения и навыки валеологического характера, заложенные в детском возрасте, станут прочным фундаментом для создания положительной мотивации к охране собственного здоровья во взрослой жизни. Педагогическая задача состоит в том, чтобы не задавить потоком неосознанной информации, а дать возможность поразмышлять, подумать, прислушаться к своему организму [11].
Здоровый образ жизни – не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях, учащиеся могут оказаться в неожиданных ситуациях на улице и дома, поэтому главной задачей является развитие у них самостоятельности и ответственности. Все, чему мы учим обучающихся, они должны применять в реальной жизни.
Н. Н. Малярчук выделяет следующие компоненты ЗОЖ:
- занятия физической культурой, прогулки;
- рациональное питание, соблюдение правил личной гигиены: закаливание, создание условий для полноценного сна;
- дружелюбное отношение друг к другу, развитие умения слушать и говорить, умения отличать ложь от правды;
- бережное отношение к окружающей среде, к природе;
- медицинское воспитание, своевременное посещение врача, выполнение различных рекомендаций;
- формирование понятия "не вреди себе сам"[20].
Педагогические условия воспитания у учащихся ценностного отношения к здоровому образу жизни включают: выполнение режима дня, оздоровительно-закаливающие мероприятия, обеспечение необходимых двигательных нагрузок, рациональное питание, которые должны быть направлены на решение главной задачи – воспитание здорового человека [3].
Ю. П. Лисицын отмечает, что здоровый образ жизни – не просто все то, что благотворно влияет на здоровье людей. В данном случае речь идет обо всех компонентах разных видов деятельности, направленных на охрану и улучшение здоровья. Он включает в образ жизни четыре категории:
1. экономическую – уровень жизни;
2. социологическую – качество жизни;
3. социально психологическую – стиль жизни;
4. социально-экономическую – уклад жизни.
При равных первых двух категориях здоровье людей в очень большой степени зависит от стиля и уровня жизни, которые в большой степени обусловлены историческими традициями, закрепленными в сознании людей [18].
Педагогика здоровья - относительно новое направление в валеологии. Ее основным предметом является здоровье подрастающего поколения.
В структуре обеспечения здоровья системообразующим выступает педагогический аспект, сущность которого состоит в формировании у человека с самого раннего возраста индивидуального способа здорового образа жизни.
В настоящее время стала очевидной необходимость и глубокого и всестороннего изучения здоровья учащихся, факторов, его формирующих.
Во-первых, рост организма. Во-вторых, происходит адаптация к новым условиям существования. В-третьих, учеба - напряженный умственный труд, связанный с напряжением большого количества центров коры больших полушарий. От того, какие условия для учебы и развития учащихся созданы в школе, в первую очередь зависят здоровье и формирование здорового образа жизни развивающегося человека [23].
Л.Г. Татарникова, основатель научной школы «Педагогическая валеология – креативная система безопасности и оздоровления педагогической реальности» в качестве методологической научно обоснованной базы включает в себя проект российской школы здоровья и индивидуального развития, концепцию непрерывного валеологического образования (программу курса 1-11 класса), деятельность валеологической службы [23].