Формирование у школьников бережного отношения к живой природе в процессе обучения биологии

Актуальность работы. Вопросы и проблемы биологического направления в современном образовании всегда имели большое значение. Происходит это от того, что речь, чаще всего, идёт о сохранении окружающей среды и выживании человечества. Подобного рода вопросы всегда первыми стоят на повестке дня.
Грамотная работа людей в этом направлении позволит людям выжить и сохранить природу как среду своего обитания. Вопросы и проблемы биологического направления в современном образовании всегда имели большое значение. Происходит это от того, что речь, чаще всего, идёт о сохранении окружающей среды и выживании человечества. Грамотная работа людей в этом направлении позволит людям выжить и сохранить природу как среду своего обитания.
Одна из важнейших задач современной школы – это воспитание и развитие школьников. Для этих целей педагоги используют самые разнообразные педагогические технологии, в том числе, проектные, игровые, цифровые и информационно – коммуникационные и др. Обязательными к использованию в образовательном процессе сегодня являются проектные и исследовательские технологии, поскольку они регламентированы федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), начиная с начальной школы.
Умения и навыки работать с важной тематической информацией формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Современным школьникам приходится иметь дело с большими объёмами информации. Школа учит пользоваться учеников замечательным инструментом – интернет, и применять затем свои знания в любой тематической области. Что касается проектной деятельности – это деятельность творческая. Она может быть реализована как в процессе уроков, так и в процессе внеурочной деятельности.

Формирование у школьников бережного отношения к живой природе рассматривают сегодня как экологическое воспитание. Под ним понимают процесс формирования у школьников осознанного восприятия окружающей природной среды, значение природы в жизни человека и воспитания ответственности и бережного отношения к природным ресурсам, флоре и фауне. В процессе обучения биологии, как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности решают следующие образовательные задачи:
-развитие экологического сознания;
-воспитание экологического поведения, которое позволяет говорить о бережном отношении к живой природе;
-формирование мотивов для активной экологической деятельности школьников.
При разработке ученого или исследовательского проекта каждый обучающийся имеет возможность реализовать свои способности и наклонности в той области, которая представляет для него наибольший интерес.
В связи с этим, можно говорить о проектировании развивающей образовательной среды, которая способствует интеллектуальному, физическому и нравственному развитию каждого из учеников. Это обусловливает необходимость в теоретической разработке и практическом подтверждении развития познавательного интереса, способностей и активности школьников, в том числе и при формировании бережного отношения к живой природе в процессе обучения биологии.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость формирования у школьников бережного отношения к живой природе в процессе обучения биологии.
Объект исследования: процесс формирования у школьников бережного отношения к живой природе в процессе обучения биологии.
Предмет исследования: средства и способы формирования у школьников бережного отношения к живой природе в процессе обучения биологии.
Задачи:
1. Провести анализ понятия бережное отношение к живой природе в условиях реализации ФГОС.
2. Изучить средства и способы формирования у школьников бережного отношения к живой природе в процессе обучения биологии.
3. Описать организационно-педагогические условия формирования у школьников бережного отношения к живой природе в процессе обучения биологии.
4. Предложить методические рекомендации по формированию у школьников бережного отношения к живой природе в процессе обучения биологии.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого – педагогической литературы, классификация и сравнение, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.  
Глава 1. Теоретические основы формирования у школьников бережного отношения к живой природе в процессе обучения биологии

1.1. Анализ понятия бережное отношение к живой природе в условиях реализации ФГОС

В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС) на каждой образовательной ступени, начиная с младшей школы, у школьников формируют понятие естественно-научная грамотность.
Понятие естественно-научная грамотность несомненно включает в себя понятие бережного отношения к живой природе. Это комплексное понятие, которое подразумевает наличие у субъекта биологических и экологических знаний, умений, навыков и компетенций.
Под естественно-научной грамотностью понимают компонент функциональной грамотности, который подразумевает способность субъекта занять компетентную общественную позицию по вопросам, связанным с естественными науками.
Это интерес со стороны школьника к естественно-научным фактам и идеям. Такого рода грамотность позволяет человеку принимать решения на основе научных фактов, понимать влияние естественных процессов, науки и технологий на мир, экономику, культуру в целом, включая понимание вопроса бережного отношения к живой природе.
С середины XX столетия отмечается активный рост фундаментальных открытий во всем комплексе наук о жизни. По убеждению президента английского Королевского общества П. Блэкетта, молекулярная биология в такой же степени революционизировала науку о живом, как квантовая теория революционизировала физику сорок лет назад [7]. Важно отметить те отличительные характеристики, которые определяют изменение места и роли биологии в системе современного неклассического естествознания:
1. Обращение к исследованию феномена жизни на всех уровнях его организации. Сегодня это рассматривается на микро-, макро-, и на мегауровне, во Вселенной.
2. В сферу биологического познания включаются надорганизменные образования. К ним относят:
-популяционно-видовые;
-биогеоценотические;
-биосферные;
-антропобиогеоценотические, а также, системы взаимоотношений в них.
В области биологии как науки, сегодня к традиционным методам биологического исследования, описательным, сравнительным, историко-реконструктивным, экспериментальным, добавились новые методы и приемы познания живого:
- идеализация;
-аксиоматизация;
-формализация;
-методы математического моделирования;
- информационно-вероятностные, кибернетические и синергетические подходы.
В результате усиления медико-биологической и генетической направленности исследований, углубляется понимание действия природных факторов. Здесь включаются наследственные и популяционно-видовые факторы. Важно отметить, что сегодня активно возрастает количество непосредственных контактов биологической науки и социальной практики. [20].
Можно говорить о том, что современная биология становится не только средством познания окружающего мира, но и мощной силой влияния на него. Как и в любой другой отрасли, в биологии возникают тенденции проектирования, конструирования и создания искусственным путем новых биообъектов. К ним относят рекомбинантные молекулы ДНК, генноизмененные вирусы, синтетические продукты питания.
Сегодня всё чаще речь заходит о конструировании и создании искусственных био- и агроценозов, или, инженерия ценозов. Актуализация генно-инженерных исследований в генной, хромосомной и клеточной инженерии позволила говорить о том, что во второй половине XX столетия биология вступила в новый этап своего развития – биоинженерный [3].
Таким образом, комплекс биологических дисциплин становится не только мощной производительной силой общества через развитие биотехнологий. Он сегодня выступает в качестве важнейшей основы учения об условиях существования производства и разработки системы рационального природопользования и возобновления природных ресурсов.
Этот процесс сегодня часто называют экологизацией современного производства. Основные идеи и принципы биологии, и, в частности, экологии, сегодня входят в духовную культуру общества. Они способствуют формированию новых мировоззренческих установок и принципов. Речь идёт о биоцентризме, биосфероцентризме, принципу благоговения перед Жизнью и др. Это позволяет говорить о выработке концептуально нового фундамента взаимодействия общества и природы.
Все эти направления развития биологии как науки позволяют говорить о необходимости формирования творческой деятельности тех обучающихся, которые демонстрируют способности к естественно-научным дисциплинам. Проектная деятельность в области биологии позволяет подтвердить наличие у обучающегося не только программного материала в рамках общеобразовательной школы, но и понимание иного, внепрограммного материала. При необходимости учитель может каждому отдельно взятому ученику указать конкретный путь нахождения новой информации. Наиболее целесообразно решать такого рода познавательные задачи при выполнении проектов и исследований по биологии.
Расширение социокультурного статуса биологии выражается в развитии комплексных и междисциплинарных исследований. Это позволяет укрепить взаимосвязь биологии с точными и социо-гуманитарными науками. Для этого необходимо широко внедрять ценностные подходы и гуманистические начала биологического познания.
Важно понимать, как устроена научная теория, и можно ли в биологии отыскать сходные единицы, которые были обнаружены в структуре, к примеру, физического знания. Важно говорить о взаимодействии методов исследования биологии и других точных наук, а также, о соотношении теоретического и эмпирического в биологии.
Специфика рассматриваемых проблем такова, что они не надстраиваются как философские проблемы над биологией. Всё это, непосредственно выводится из проблем биологического познания. Именно биологические знания и познания требуют сегодня глубокого философского осмысления.
Философия рассматривает свой предмет не изолированно от конкретных форм познания, но как результат его, итог взаимодействия субъекта и объекта. Наука биология сама создает биологическую реальность в процессе исследования живых систем. Здесь можно говорить о том, что такую реальность исследует философия биологии с позиций общего характера и разрешения философских проблем [6].
В области науки биологии и ботаники повсеместно используется категория естественно-научная грамотность. К примеру, современный человек должен хорошо знать, что такое ГМО, почему нефть в водоеме - это плохо, для чего в природе нужны насекомые, растения и др. В формировании естественно-научной грамотности ученикам помогает учебный предмет биология.
В процессе изучения биологии педагоги часто предлагают ученикам решать задачи из реальной жизни. Большое внимание этим процессам уделяется в рамках как урочной, так и внеурочной деятельности школьников.
Педагоги при этом говорят о необходимости формирования высокого уровня естественно-научной грамотности учеников. При высоком уровне сформированности естественно-научной грамотности ученики должны демонстрировать следующие умения:
- использовать естественнонаучные знания в жизненных ситуациях;
- выявлять вопросы, на которые может ответить естествознание;
- выявлять особенности естественнонаучного исследования;
- делать выводы на основе полученных данных;
- формулировать ответ в понятной для всех форме;
-уметь описывать, объяснять и прогнозировать естественнонаучные явления;
- уметь интерпретировать научную аргументацию и выводы, с которыми они могут встретиться в средствах массовой информации;
- понимать методы научных исследований;
- выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов и др.
Образовательная практика показывает, что академических знаний недостаточно для того, чтобы быть успешным и понимающим во взрослой жизни [22]. Современное общество сегодня нуждается в специалистах, которые способны и готовы в течение всей жизни осваивать новые знания и применять их к новым обстоятельствам. Они не просто отвечают на вопрос в учебнике, или решают задачу по готовому алгоритму. Они решают возникающие проблемы и готовы предложить несколько вариантов решения имеющейся проблемы.
Естественно-научная грамотность школьников продолжает оставаться важным показателем качества современного образования. В системе деятельностного и индивидуального подхода в современном образовательном процессе акцент сделан на то, чтобы показать, каким именно образом полученные знания могут применяться на практике. В условиях требований ФГОС современные педагоги готовы к развитию естественно-научной грамотности школьников.
Метапредметные результаты обучения сегодня регламентированы требованиями ФГОС на каждой образовательной ступени, и формируются метапредметные результаты при изучении различных предметных областей.
Учебники и УМК разработаны таким образом, чтобы учитель имел возможность разработать цикл вопросов-заданий различного уровня сложности к каждому параграфу учебника. Лишь в этом случае можно будет говорить о формировании различного рода умений школьников. Они должны уметь работать с любой информацией, которая им предоставлена.
Школьники находят в тексте необходимую предметную информацию и формулируют собственные выводы. При необходимости, они интерпретируют информацию необходимым образом, и применяют ее в новых ситуациях. Процесс формирования функциональной грамотности не может быть набором отдельных уроков или набором отдельных заданий [4].
Данный процесс предусмотрен образовательной программой в целом и является её обязательной составляющей. Особо это можно отметить в рамках предметов естественнонаучного цикла. Дети осваивают в рамках, какого - либо УМК основной понятийный аппарат образовательной области. Они знакомятся с законами природы и алгоритмами применения этих законов в различных учебных модельных ситуациях.
Ни одна наука не стоит на месте. Если, к примеру, школьник увлечён областью естественнонаучных дисциплин и имеет для этого определённые способности и наклонности, он, несомненно, будет искать сам интересующую его информацию. При этом, появляются новые материалы, новые устройства, приборы и др. Всё это можно рассматривать как сферу для применения учебных знаний во внеучебных ситуациях. Ресурсы дополнительного образования и внеурочной деятельности позволяют эти процессы расширить и углубить.
Можно также говорить, что естественно-научная грамотность – это умение человека входить во взаимоотношения с наружной сферой по максимуму и приспособиться взаимодействовать с ней. Владение естественно-научной грамотностью гарантирует нормальную жизнедеятельность субъекта в концепции социальных взаимоотношений [15]. О наличии естественно-научной грамотности можно судить лишь в том случае, когда имеет место факт её отсутствия.
Результаты подобного рода исследований представляют большую ценность для дальнейшей разработки проблемы формирования естественно-научной грамотности субъектов. Это одинаково актуально как для школьников, так и для взрослого населения. Чтобы данный процесс развивался гармонично, необходимо выявлять специфическое, соответствующее тому или возрасту содержание соответствующей педагогической работы. При этом необходимо искать и апробировать эффективные методы, которые будут полезными и интересными для любого возраста.