Развитие учебной мотивации у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Проблема развития мотивации к обучению подчеркивается в нормативных документах. Так, например, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286) среди требований к личностным результатам освоения обучающимися программ начального общего образования выделены сформированность у младших школьников готовности саморазвитию и мотивации к обучению (п. 40 ФГОС НОО).
Значимость роли мотивации в обучении объясняется тем, что она играет роль побудителя деятельности, стимулирования познавательной активности обучающихся и формирования интереса к учению, получению новых знаний, самообразования. Низкая мотивация учения – одна из самых распространенных причин неуспеваемости учащихся, поскольку учебная деятельность перестает быть привлекательной. Именно в этой связи вопрос о поиске средств повышения учебной мотивации школьников имеет большой значение и всегда актуален.
Развитие учебной мотивации должно осуществляться не только с учетом возрастных особенностей обучающихся, но и уровнем их личностного и психического развития. Особого внимания требует развитие учебной мотивации у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), у которых зачастую вторичным нарушением является недостаточный уровень сформированности учебных мотивов, низкий уровень познавательной активности и интереса. Задержка психического развития у младших школьников обусловливают необходимость учета первичных и вторичных дефектов в работе по развитию учебной мотивации, что подчеркивает Л.С. Выготский, К.С. Лебединская, А.Р. Лурия и др.
В отечественной психолого-педагогической науке проблема мотивации личности раскрывается в работах Л.С. Выготского, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе и др. Особенности развития мотивации к обучению у младшего школьника в процессе учебной деятельности рассматриваются в исследованиях Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, В.В. Давыдова, A.M. Матюшкина, В.С. Мухиной, Д.Б. Эльконина и других. Авторами подчеркивается, что учебная мотивация в младшем школьном возрасте является одним из условий успешного обучения, которое делает процесс учения увлекательным и интересным, что позволяет в свою очередь освоить образовательную программу. При этом в психолого-педагогической литературе недостаточно рассмотрены вопросы развития учебной мотивации обучающихся с ЗПР, что обусловливает актуальность выбранной темы.
Цель исследования: изучение методов диагностики и развития учебной мотивации у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования: учебная мотивация обучающихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования: развитие учебной мотивации обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития учебной мотивации детей с задержкой психического развития.
2. Определить диагностические методики для изучения учебной мотивации детей младшего школьного возраста с ЗПР.
3. Изучить методы развития учебной мотивации детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Методы исследования: анализ научной литературы, обобщение, классификация.
Структура исследования: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы развития учебной мотивации у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития


1.1 Понятие «учебная мотивация» в психолого-педагогической литературе

Для рассмотрения учебной мотивации обратимся к изучению понятия «мотивация» в зарубежной и отечественной психолого-педагогической науке.
А. Маслоу разработал теорию уровневого строения мотивации личности, в структуре которой были выделены различные виды потребностей и мотивов. Основу мотивации составляют потребности низшего порядка, или базовые потребности в пище, безопасности. Высшие потребности – это стремление к самореализации и самообразованию. Данные потребности, по мнению А. Маслоу, являются движущими силами, которые определяют поведение и деятельность человека, и составляют основу мотивации личности [19].
Д. Маклелланд под мотивацией считает совокупность потребностей и мотивов, которые направляют личность на достижение успеха. Стремление к успеху становится основой поведения личности. Данные виды потребностей взаимосвязаны между собой и проявляются в процессе деятельности, но один из мотивов может быть доминирующим. В соответствии с этим в основе мотивации лежит потребность человека добиться заявленных целей, то есть достичь успеха в определенной сфере деятельности [17].
А.Н. Леонтьев рассматривает мотивацию через категорию деятельности. По его мнению, в основе любой деятельности лежит комплекс мотивов, который направляет поведение личности, его действия. Выделяется мотивация таких видов деятельности, как общение, игра, учение, труд. В каждом виде деятельности формируется свой комплекс мотивов, при этом на каждом возрастном этапе доминирует определенный вид мотивов [14].
Через понятие установки раскрывает мотивацию Д.Н. Узнадзе. По его мнению, мотивация – это определенный сложивший тип установки личности, которая закрепилась в поведении и деятельности человека. Мотивация направляет личность, определяет выбор тех или иных действий, которые соответствуют установке [27].
Е.П. Ильин выделяет особенности мотивации различных видов деятельности. Одним из них является учебная мотивация, которая заключается в осознании потребности, нужды, желанности в выполнении учебных действий и побуждает активность личности на достижение учебных целей и задач. В структуре учебной мотивации выделяются как внутренние мотивы в виде собственных потребностей человека, так и внешние мотивы [10].
М.В. Максимова в структуре учебной мотивации выделяет:
а) мотивы, которые лежат в самой деятельности и связаны с получение знаний, со стремлением к познанию, получения чувства удовлетворения от самого процесса;
б) мотивы, которые лежат вне учебной деятельности, например, мотивы избегания наказания, мотивы выполнения долга как ученика перед родителями, мотив получения оценки [18].
В развитии мотивации важную роль играет вероятность успеха, когда человек прилагает определенные усилия для достижения поставленной цели, выбирает оптимальные действия. В психолого-педагогической науке проблема развития мотивации рассматривается с точки зрения поиска эффективных приемов и средств, направленных на стимулирование мотивации в учебной деятельности. В основе учебной мотивации, по его мнению, лежит комплекс мотивов, которые позволяют понять и принять сам обучающий процесс, проявить интерес и познавательную активность. Учебный мотив – это мотив, лежащий в основе мотивации учебной деятельности, включенный в нее и определяющий поведение учащегося [7].
Е. Д. Божович все учебные мотивы разделяет на две большие группы по источнику побуждения. Это внутренние мотивы, которые ориентированы на саморазвитие, реализацию потребности в получении знаний, раскрытие личностного потенциала, и внешние мотивы, которые формируются под влияние внешних факторов окружающей среды (родителей, учителей, требований программы, необходимости получения одобрения, положительной оценки, потребность избежать наказания, порицания, возможность получения вознаграждения и т.д.). В учебной деятельности формируются обе группы мотивов, но в разном соотношении. У одного ученика могут преобладать внутренние мотивы учения, у другого – внешние [15].
Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме учебной мотивации, можно выделить две группы учебных мотивов – внутренние и внешние. Внешние мотивы учебной деятельности – это стремление избежать наказания, получение отметки, позиционный мотив (желание получить одобрение, занять определенную позицию в коллективе). Внутренние мотивы – это учебные и социальные. Учебные мотивы – это стремление получить знания, интерес к учебному предмету, мотивы, связанные с самоопределением личности, понимания значимости учения, мотивы самообразования и саморазвития. Социальные мотивы разделяются на на широкие, то есть на мотивы, в основе которых лежит осознание необходимости учения, и на узкие, в основе которых лежит стремление получить одобрение, поощрение.