Особенности формирования геометрических представлений в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации

Актуальность работы. Современный этап развития дошкольного образования характеризуется поиском новых подходов к воспитанию и развитию детей. В современной образовательной среде возникла необходимость формирования личности, которая была бы способна к творческой и самостоятельной деятельности.
Математическое развитие детей в ДОУ занимает значительное место в их умственном развитии. К ведущим принципам такого рода развития относят отбор содержания, формы организации математического развития детей и учет их возрастных особенностей в освоении математических связей и закономерностей.
Одно из ведущих направлений математического развития – это формирование геометрических представлений. Наличие понимания геометрических представлений и соотношений позволит детям в будущем хорошо овладеть не только математикой, но и многими другими науками, где необходимо использование количественного похода.
Геометрические представления дошкольников – это представления, которые связаны с геометрическими фигурами и формой предметов. А.В. запорожец ввёл понятие «сенсорные эталоны», которые представляют собой общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. Дети уже в дошкольном возрасте знакомятся с геометрическими фигурами, треугольником, квадратом, кругом. Также они знакомятся с формой предметов, круглая, квадратная и др.
Для этих целей педагоги используют различные средства и способы. Это может быть работа с аппликацией, различные игровые наборы и др. В игровых наборах есть задания, которые направлены на формирование геометрических представлений дошкольников. Под влиянием обучающего воздействия процесс восприятия детьми геометрических представлений и соотношений постепенно перестраивается.
У дошкольников появляется возможность сравнивать, сопоставлять, анализировать и др. у ребёнка формируется способность сравнивать, цилиндр со стаканом, параллелограмм с кирпичиком и др.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость формирования геометрических представлений в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации
Объект исследования: процесс формирования геометрических представлений в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации
Предмет исследования: средства и способы формирования геометрических представлений в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации
Задачи:
1. Провести анализ понятия геометрические представления дошкольников.
2. Изучить средства и способы формирования геометрических представлений в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации.
3. Описать организационно-педагогические условия формирования геометрических представлений в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации.
4. Предложить методические рекомендации по формированию геометрических представлений в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации.
Методы исследования: анализ научной и психолого-педагогической литературы, сравнение, классификация, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список используемой литературы.  
Глава 1. Теоретические основы формирования геометрических представлений в разновозрастной группе дошкольной образовательной организации

1.1. Анализ понятия геометрические представления дошкольников

Дошкольное образование развивается в условиях требований федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО). ФГОС ДО определяет все направления стратегических преобразований системы, реализация которой приведёт к её качественно иному уровню функционирования и развития.
В связи с этим необходимо привести в соответствие все практики дошкольного образования с теми специфическими характеристиками дошкольного возраста, которые определяют его вклад в общий цикл развития и воспитания дошкольника. В этом заключается самоценность дошкольного детства [16].
Достижение положительных результатов дошкольного образования зависит от правильной организации и проведения различных видов деятельности, игровой, непосредственно-образовательной и др. Именно в таких условиях формируют геометрические представления дошкольников.
Под геометрическими представлениями прежде всего понимают представления о форме. По мнению специалистов, ребёнка можно знакомить с формами в возрасте двух лет. Ребёнок уже способен овладеть основными формами и в дальнейшем способен сопровождать их словесными обозначениями. Это позволяет ребёнку лучше ориентироваться в окружающем мире.
Приобретенные знания и умения помогают детям правильно анализировать различные формы предметов и воспроизводить их в рисунках, аппликациях, постройках и др. Основные геометрические формы, с которыми дети знакомятся, выступают как эталоны и образцы, которые помогают детям разобраться во всем многообразии свойств предметов.
При любых видах деятельности дети могут знакомиться с понятием форма. Это может происходить непосредственно в образовательной деятельности, или в игре, при рисовании, или лепке. НОД составляет в ДОУ основу всего образовательного процесса. Она является основной формой организации работы с детьми старшего дошкольного возраста и направлена на получение дошкольниками всех тех необходимых знаний, умений и навыков, которые буду способствовать их успешному обучению в начальной школе.
Начало формирования сложной системы общих представлений об окружающем мире начинается в дошкольном возрасте. Пространственные и геометрические представления это: деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов. Геометрические представления играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека.
Пространственные представления - это представления о пространственных свойствах и отношениях – величине, форме, удаленности, рельефе объектов, их взаиморасположении и перемещении относительно друг друга. Чувственное познание детьми окружающего пространства является предпосылкой для развития у них восприятия пространства и составляет основу ориентировки в окружающей действительности [11].
По мнению Н.Е. Веракса, пространственные представления – это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов. В области дошкольного образования одним из наиболее актуальных направлений выступает развитие познавательной сферы детей. Формирование учебных представлений у детей старшего дошкольного возраста, несомненно, зависит от индивидуального психического развития ребёнка и от развития его познавательной сферы.
Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др. подчёркивали, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования познавательной сферы. От того, насколько у ребёнка будут сформированы учебные представления, зависит успешность всей их последующей учебной деятельности.
Значение работы по познавательному развитию детей отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО). При этом, познавательное развитие выделено в отдельную образовательную область. Проблемой познавательного развития дошкольников занимались ученые Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова и др. Многие исследователи развитие познавательной сферы ребёнка связывают с мышлением, памятью, вниманием, воображением и др.
Прежде всего – это подготовка к продуктивной и творческой деятельности каждого ребёнка. Значение развития геометрических представлений у дошкольников в процессе их развития чрезвычайно велико. [34]. В процессе знакомства дошкольников с геометрическими представлениями у них возникает понимание следующих действий
-группировка предметов по признакам;
- выработка умений сравнивать и классифицировать;
-работа с разнообразным наглядным материалом.
-изучение состава числа;
- счет, сравнение чисел, арифметические действия и др.
В дошкольном возрасте у ребёнка преобладает образное мышление. Чем лучше представлены образы знакомых ребёнку предметов, тем лучше он усваивает понятие количество. На занятиях педагог знакомит детей с названиями и признаками математических форм. У ребёнка начинают формироваться пространственные представления о положении предметов и их частей. При этом ребёнок хорошо понимает, что такое больше и меньше [15]. Способность воспринимать форму и количество предметов можно обозначить основой для формирования у детей соответствующих представлений. Это могут быть отрезки, квадраты, прямоугольники, круги.
И.С. Якиманская и И.Я. Каплунович работали над концепцией развития пространственного мышления дошкольников. Процесс усвоения подобного рода понятий происходит в естественных условиях. Постепенно у детей происходит овладение умением творчески перерабатывать свои впечатления в различных формах и количествах.
Н.Н. Поддьяков исследовал тип мышления дошкольников, который представляет собой единство наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. По его мнению – это можно отнести к детскому экспериментированию. Этот путь не задаётся изначально взрослым. А полностью принадлежит самому ребёнку.
В ходе экспериментирования у ребёнка формируются особого рода представления. Это позволяет формировать ребёнку исследовательское поведение, в ходе которого он получает ответы на свои вопросы. Это один из наиболее продуктивных источников, благодаря которым дети могут получить ответы на свои вопросы. Представления детей формируются на основе ощущения и восприятия.
Педагогу лишь необходимо организовать процесс чувственного восприятия детей, в основе которого лежит ощущение. Можно говорить о том, что это будет являться первой ступенью формирования представлений дошкольника [22].
Под ощущением психологи понимают отражение отдельных свойств, предметов и явлений окружающей действительности, которые действуют непосредственно на органы чувств субъекта. Сегодня существует достаточно много приёмов и методик, с помощью которых воспитатели помогают ребенку формировать знания о цвете, о величине, и о количестве.
Это, несомненно, помогает осваивать и формировать знания по их многочисленным количественным представлениям. Содержание работы воспитателя по познавательному развитию детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности влияет на очень многие процессы. Для детей дошкольного возраста вся окружающая среда является источником для познания и исследования. В ходе детского экспериментирования дети получают прочные знания, которые позволяют им познавать мир [19].