Музыкальные игры для развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня

Введение

Актуальной проблемой дошкольного образования является оказание коррекционной помощи детям, имеющим нарушения в развитии, в том числе детям с нарушениями речи. Нарушения фонематических процессов, звукопроизношения, лексико-грамматического строя у старших дошкольников негативно отражаются на познавательном и личностном развитии детей, затрудняют процесс социализации, подготовки к обучению в школе. В связи с этим актуальной является проблема оказания психолого-педагогической помощи детям с нарушениями речи, которая включает коррекцию речевых отклонений с помощью оптимальных средств.
Одной из особенностей детей с общим недоразвитием речи является недостаточный уровень восприятия и воспроизведения ритма, как речевого, так и неречевого. В психолого-педагогической литературе отмечается своеобразие чувства ритма у детей с ОНР III уровня (Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина), подчеркивается необходимость организации работы по развитию чувства ритма (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.). В этих исследованиях подчеркивается, что детям с нарушениями речи должна оказываться комплексная коррекционная помощь, которая включает в себя развитие чувства ритма.
Эффективным средством развития чувства ритма у детей детьми с нарушениями речи является музыкальная игра, сочетающая в себе речь, движение и музыкальное сопровождение. Музыкальные игры являются средством развития и совершенствования моторики и речи дошкольников с общим недоразвитием речи, формирования ритмических способностей, умений воспринимать ритмический рисунок, воспроизводить движения в заданном ритме. Сочетание движения, музыки и речи в музыкальных играх позволяет сформировать у детей чувство ритма, что также способствует быстрому и эффективному преодолению речевых нарушений у детей.
Проблема исследования: каковы особенности использования музыкальных игр для развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня?
Цель исследования: изучение особенностей использования музыкальных игр для развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Объект исследования: процесс развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет исследования: музыкальные игры для развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Задачи:
1. Раскрыть психолого-педагогическую сущность развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста.
2. Изучить особенности развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
3. Изучить педагогический опыт по проблеме развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Глава 1. Процесс развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с помощью музыкальных игр

1.1. Исследование психолого-педагогической сущности развития чувства ритма детей старшего дошкольного возраста

Проблема ритма издавна привлекала внимание исследователей на всем протяжении истории искусства, эстетики и философии, начиная с античных времен (Плутарх, Аристотель, Плотин, Ж.-Ж. Руссо, Вольтер, Г.Ф. Гегель). Понятие «ритм» изучается не только в философии, но и в педагогике и психологии, а также в музыкознании. Значительный вклад в изучение музыкального ритма внесли Н.А. Гарбузов, Б.М. Теплов, Е.В. Назайкинский, В.В. Медушевский, Г.М. Цыпин, A.Л. Готсдинер, ЮА. Цагарелли.
Ритм (лат. rhythmus, греч. ῥυθμός, от др.-греч. ῥέω – течь, стремиться, устремляться) – последовательность длительностей, образуемая чередованием акцентов и пауз. Ритм – чередование каких-либо явлений (например, звуковых или речевых), происходящее с определённой последовательностью, частотой; скорость протекания, совершения чего-либо. Ритм является основной многих действий, движений, речи. Ритму подчинены различные природные явления (смена времен года), а также умственная и физическая работоспособность человека [1].
В педагогике и психологии ритм рассматривается как способность, как компонент речи, как характеристика движения. В детской психологии доказана роль ритмических способностей в формировании экспрессивной речи в раннем возрасте. Умение правильно воспроизводить разнообразные ритмы способствует правильному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей (например, словообразования), позволяет правильно расставлять ударения и переносы, влияет на становление просодической стороны речи [4].
В логопедии ритм – это одна из важнейших характеристик речи, которая выражает регулярное чередование речевых средств – слогов, различных типов интонаций, моментов говорения и молчания. Ю.О. Филатова отмечает, что в речи ритм представляет собой периодичность восприятия и воспроизведения каких-либо элементов в определенной последовательности. Ритм наиболее тесно связан с такими компонентами интонации, как темп, ударение и мелодика [26].
В музыкальной педагогике и психологии ритм рассматривается как элемент выразительности мелодии. Благодаря тому, что звуки организованы определенным образом, ритмично, обладают длительностями, образуется мелодия. Не каждый набор звуков будет мелодией, а только специальным образом организованный. Ритм является сильным выразительным средством, который ярко характеризует мелодию. Музыкальные ритмы также являются влияют на человека, формируя у него желание сопровождать музыку движениями [13].
Связь музыкального ритма с физиологическими жизненными процессами делает музыку приближённой к жизни. Ритмы жизни преобразованы и отражены в различных жанрах музыкальных произведений и, в свою очередь, воздействуют на эмоциональную сферу человека. Музыкальные ритмы оказывают воздействие на частоту дыхания и пульса, вызывая у человека состояние взволнованности или, наоборот, спокойствия. Более того, восприятие ритма в музыке — это не пассивный процесс, а активный, так как ребёнок в реальном или воображаемом действии пытается отобразить ритм воспринимаемой музыки движением.
В физическом воспитании, в физической активности, при выполнении движений или действий ритм позволяет ощутить точность мышечных усилий, пространство и время (Э. Далькроз). С помощью ритма формируются способности различать звуки разной длительности и в соответствии с ними выполнять движение. Ощущение ритма лежит в основе моторных действий, в основе танца, ритмики [11].
Чувство ритма – это одна из музыкальных способностей, которая лежит в основе восприятия и воспроизведения музыкального ритма с помощью умений слышать акценты, чувствовать и различать музыку с опорой на моторику. Восприятие ритма всегда опирается на слуховой и двигательный анализатор, а не только слуховой. Ритм включает в себя ритмический рисунок (своеобразная материя ритма), метр (система ритмической организации) и темп (качественные и количественные характеристики скорости протекания ритмического процесса). В соответствии с этим чувство ритма направлено на восприятие ритмического рисунка, метра и темповых соотношений.
В основе чувства ритма лежит не только эмоциональный компонент, но и моторный (двигательный). Чувство ритма необходимо при воспроизведении движений. Музыкально-ритмические движения – это движения, которые лежат в основе музыкально-ритмической деятельности, осваиваемой в дошкольном возрасте. В процессе музыкально-ритмических движений задействованы такие способности, как чувство ритма, ладовое чувство, а также музыкально-слуховые представления. С помощью музыкально-ритмических движений дети выполняют движения выразительно, точно, под музыку.
Чувство ритма формируется постепенно в ходе развития детей. Первые музыкально-ритмические реакции наблюдаются у детей в первый год жизни. Дети младенческого возраста способны реагировать на ритмический компонент музыки, например, при пении матери, при восприятии звуков музыкальных инструментов. Ритмический рисунок музыки вызывает у детей определенные движения, которые сначала беспорядочные, но затем начинают совпадать с «пульсом» музыки. В раннем возрасте продолжается развитие чувства ритма у детей. Дети в процессе пения могут воспроизвести простой ритмический рисунок [7].
Значительно улучшаются музыкальные способности у детей в дошкольном возрасте. У детей формируется умение воспринимать музыкальный ритм как целостную систему, проявлять эмоциональное отношение к музыке, отзывчивость, воспроизводить заданный ритм в процессе танца, музыкально-ритмических упражнений, в играх. Лучше всего дети воспринимают и воспроизводят темп (медленный, умеренный, быстрый), далее различают и воспроизводят отношения «акцент – не акцент» (сначала простейшие эталоны тактового метра – двух-, четырех- и трехдольный метры, затем более сложные – четырех- и трехдольные метры). Последней формируется умение воспринимать и воспроизводить отношения между звуками различной длительности и паузами.
В дошкольном возрасте дети осваивают разные ритмические рисунки: простые и сложные. Простые ритмические рисунки основаны на равенстве длительностей, сложные – на неравенстве длительностей. Сложные ритмические рисунки разделяются на «квадратные» (четная сумма сумма длительностей) и «неквадратные» (нечетная сумма сумма длительностей). К «квадратным» ритмическим рисункам относятся: «пунктирный ритм», «ритм дробления», «ритм суммирования».
Начиная с младшего и среднего дошкольного возраста дети начинают осваивать задания, в основе которых лежит воспроизведение ритмического рисунка мелодии на музыкальных инструментах, а также в притопах, хлопках. Более доступно детям воспроизведение «ритм суммирования», чем «ритм дробления». К старшем дошкольному возрасту дети осваивают неквадратные ритмы.
В старшем дошкольном возрасте дети овладевают основными движениями. Им доступны ходьба, бег в сочетании с разными действиями в заданном темпе и ритме, со сменой темпа и ритма. Это происходит благодаря развитию нервной, костно-мышечной системы, повышению показателей анализаторных систем, формированию восприятия, мышления, внимания. Дети способны к творчеству в различных видах деятельности, в том числе в музыкальной [15].