Курсовая работа по Сурдопедагогика на тему Развитие устной речи детей дошкольного возраста с нарушенным слуха в условиях семейного воспитания.

Дошкольный возраст представляет собой стадию значительных изменений в организме ребенка и выступает в качестве определенной стадии созревания организма.
Проблеме изучения закономерностей, последовательности и этапов развития речи в онтогенезе посвящены труды ученых-лингвистов, психологов, педагогов, психолингвистов (А.М. Бородич, В.В. Виноградов, Г.О. Винокур, Н.В. Гавриш, А.Н. Гвоздев, В.В, Гербова, Е.С. Кубрякова, A.A. Леонтьев, Е.И. Негневицкая, Ф А. Сохин, О.С. Ушакова, А.М. Шахнарович, С.Н. Цейтлин, Д.Б. Эльконин и др.) [15.
Речь является средством общения, по мнению Р. С. Немова, речь определяется системой звуковых сигналов, письменных знаков и символов, которые позволяют отображать, преобразовать и транслировать информацию [5].
Устная речь отличается не только тем, что она выражена в звуках, но главным образом тем, что она служит целям непосредственного общения с другими людьми. Это всегда обращенная к собеседнику речь.
Устная речь имеет следующие две формы: монологическую и диалогическую.
Слух – неотъемлемая часть нашей жизни. Благодаря ему мы познаем мир красочными красками, переживаем эмоции и полнее понимаем, что происходит вокруг нас. Слух играет важную роль в общении, благодаря которому мы узнаём мелодическую и интонационную выразительность речи, эмоциональное состояние другого человека [14].
Снижение слуха приводит к нарушению связи с окружающим миром и отрицательно сказывается как на речевом, так и на умственно-эмоциональном развитии. Постоянная потеря слуха определяется как нарушение слуха, при котором не наблюдается признаков улучшения ни само по себе, ни при лечении [3].
Принимая во внимание психолого-педагогические особенности развития детей с нарушениями слуха, следует отметить, что по степени нарушения слуха эта категория детей делится на глухих и слабослышащих.
Существуют несколько классификаций детей с нарушением слуха. Так классификации Р.М. Боскис содержит психолого-педагогическую основу, с учетом: степени поражения слуховой функции, уровня развития речи, времени возникновения нарушения слуха. Она выделили три группы детей глухие или ранооглохшие, позднооглохшие и слабослышащие или тугоухие. В своем исследовании Р.М. Боскис определил критерии для различения этих двух групп детей: исследование каждого ребенка с нарушениями слуха проводилось параллельно при оценке состояния как слуховой, так и речевой функции [13].
Другая классификация аудиолого-педагогическая представлена Л.В. Нейманом, в ней заложен порог слышимости. Он выделил три степени тугоухости у слабослышащих: I степень – средняя потеря слуха не превышает 50 дБ, для ребенка остается доступным речевое общение: он может разборчиво воспринимать речь разговорной громкости на расстоянии более 1—2 м, шепот около уха; II степень – средняя потеря слуха – от 50 до дБ, речевое общение затруднено, так как разговорная речь воспринимается на расстоянии до 1 м, шепот не воспринимается; III степень – более 70 дБ, общение нарушается, так как речь разговорной громкости воспринимается не всегда разборчиво даже у уха. И выделил условную границу между тугоухостью и глухотой – 85 дБ [16].
Каждый момент восприятия ребенком окружающей действительности сопровождается, благодаря слуху, восприятием обращенной к нему речи. Снижение слуха влечет за собой задержку речевого развития детей, обуславливает происхождение дефектов произношения, оказывает отрицательное влияние на развитие мышления и общее развитие детей с нарушением слуха. Потребность в общении с окружающими не может быть реализована с помощью речи. Ребенок ищет другие способы и средства общения с помощью предметов, действий, рисунков, обращается к вынужденной форме общения – мимика – жестикулярной речи, основанной на системе жестов, каждый из которых имеет свое значение.
Речевые расстройства, которые непосредственно связаны с неполноценностью слуховой функции, достаточно разнообразны. У слабослышащих детей наблюдается недоразвитие всех сторон речи из-за невозможности ее полноценного восприятия на слух [20].
У этой категории детей нарушается как понимание речи окружающих, так и собственная произносительная речь во всех ее основных звеньях (звукопроизношение, словарный запас, грамматический строй). Понимание речи (импрессивная речь) у слабослышащих детей страдает из-за неполноценности ее слухового восприятия [19].
Речевое развитие детей с нарушением слуха в детском возрасте характеризуется большим разнообразием, поскольку эта группа весьма неоднородна по качеству и количеству нарушений, описывающих состояние слухового анализатора. Формирование начальных элементов речи продолжается так же, как и в группе глухих, но голосовые реакции наблюдаются в большей степени у детей с легкой и умеренной тугоухостью: лепет на втором году, появляются слова, которые описывают бытовое окружение ребенка [17].
Глухие люди имеют более ограниченный словарный запас, чем их слышащие сверстники. При понимании и употреблении слов глухими определяется одна особенность семантики слова: употребление слова в широком смысле. Речь неслышашего ребенка в грамматической форме полна аграмматизмов. Построение предложений такими детьми характеризуется устойчивой оригинальностью, для которой характерны низкий языковой опыт, трудности в образовании связей между словами в предложении (аграмматизм) [18].
Речь детей с тугоухостью обычно содержит большое количество грамматических и фонетических нарушений, в редких случаях встречаются короткие фразы. Дети с тяжелой тугоухостью похожи на глухих, но их голосовые реакции богаче.