ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Актуальность. В современной практике особую значимость приобретает проблема обучения детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, в частности, детей с задержкой психического развития (далее ЗПР).
Проблема особенностей связной речи у младших школьников с ЗПР, особенно актуальна, т.к. уровень владения ребенком связной речью влияет на развитие всей познавательной деятельности, способствует повышению уровню общего развития и как следствие создает положительные предпосылки к формированию дальнейших учебных навыков.
Под связной речью понимается последовательная, насыщенная лексикой речь ребенка, отражающая окружающую действительность. О сформированности связной речи судят по возможности ребенка хорошо излагать свои мысли, описывать ситуации, пересказывать рассказы. Именно эти навыки необходимы будущему школьнику при обучении в школе, так как именно в дошкольном возрасте закладываются основы для будущего обучения.
В работах Н.И. Левшиной, О.А. Нечаевой, Н.А. Стародубовой, О.С. Ушаковой, Т.Б. Филичевой описываются методики развития связной речи. Исследователи отмечают, что в работе над развитием речи необходимы как традиционные, так и инновационные методы работы, особенности в части обучения творческому рассказыванию.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» полностью регулирует отношения в сфере образования, отдавая приоритет инклюзивному образованию по различным направлениям, управлению образовательными потребностями и определению организационных особенностей образовательного процесса и индивидуальный подход к воспитанию каждого ребенка. Закон определяет возможность адаптации образовательной программы с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей инвалидов и обеспечивает их право на образование.
Особенности речевого развития детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития подробно раскрыты в работах И.Ю. Боряковой, В.А. Ковшикова, Р.И. Лалаевой, И.А. Симоновой.
Трудности в формировании связного монологического высказывания у детей младшего школьного возраста приводят не только к невозможности ребенка овладеть необходимыми образовательными результатами, но сказывается негативное влияние на его психическое развитие, возможности социализации и развития межличностных отношений.
Организация формирования связной речи у младших школьников с ЗПР предполагает развитие навыков планирования собственных высказываний, соблюдения лексико-грамматических особенностей речи, умение продолжать и заканчивать свою речь.
Таким образом, данного исследования обусловлена такими факторами как: значимость развития связной речи у детей младшего школьного возраста, наличие у младших школьников с задержкой психического развития трудностей в развитии связной речи, необходимость осуществления логопедической работы по развитию связной речи у младших школьников с задержкой психического развития.
Выявленная актуальность, позволяет сформулировать проблему исследования: «Каковы особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития».Объект–состояние развития связной речи у детей младшего школьного возраста.
Предметом – особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Цель данной работы исследование особенностей связной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1.Провести анализ научной литературы по теме исследования;
2.Подобрать методику по изучению связной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
3. Выявить нарушения связной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.4. Подобрать методику коррекции …
Гипотеза исследования: учитывая тесную связь в развитии всех речевых процессов, а также сложную структуру дефекта у младших школьников с задержкой психического развития, мы предполагаем, что у детей данной группы имеет место замедленный темп развития и своеобразие нарушений связной речи.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, основной части из трех глав, заключения, списка используемой литературы.





ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1 Современные представления о связной речи в лингвистической и психолого-педагогической литературе

Проблеме развития связной речи посвящено немало трудов отечественных педагогов, психологов.
Явление связной речи в процессе развития человека подчиняется законам развития и постепенного становления. Тем самым связная речь ребенка формируется с момента овладения им словарной речи до осмысленного самостоятельного высказывания.
Связная речь представляет собой сложную форму коммуникации. Она выражается в возможности ребенка максимально полно и разнообразно употреблять в речи разные части речи, комплектовать их в предложения в соответствии с синтаксическими и грамматическими правилами, а также соблюдая логическую связь речи. Единицами связной речи являются слова, словосочетания и предложения [28].
Большинство авторов учитывают особенности связной речи с нескольких сторон.
A.M. Бородич так понимает понятие «связная речь» - семантически подробное выражение (набор логически взаимосвязанных предложений), необходимых для общения и взаимопонимания [8, с. 54].
В работах Л.С. Выготского связная речь рассматривается как речевая деятельности, связанная с мышлением. Теория автора показывает, что речь безотрывно связана с мыслью. Поэтому связная речь выступает средством выражения логических мыслей ребенка, его ответа на обращенную речь. Если ребенок способен грамотно формулировать свои мысли, это находит выражение в качестве его связной речи [10, с. 105].
С.Л. Рубинштейн замечает, что связная речь — это та, которую можно хорошо понять, основываясь на ее собственном тематическом содержании [10, с. 66].
Научившись говорить, ребенок учится думать, но, научившись думать, он также развивает свои речевые способности.
В.П. Глухов отмечает, что с точки зрения функциональности связная речь позволяет реализовывать главную функцию речи – коммуникативную. Связная речь всегда построена на одной тематике, связанных частей речи, представленных единой семантически структурной целостностью [13, с.24].
В.К. Воробьева рассматривает связную речь как вид речевой деятельности, являющийся результатом коммуникации на уровне текста [9, с. 31].
Связная речь имеет несколько форм, представленных на рисунке 1.

Рисунок 1 – Классификация форм связной речи
M.M. Алексеева и В.И. Яшина в рассматриваемом понятии выделяют две составные части - монолог и диалог. Различие данных видов связной речи обусловлено спецификой их организации и развития в речи [1].
Фундаментальные основы изучения диалогического общения в лингвистики положили работы В.В. Виноградова, М.М. Бахтина, Л.В. Щербы, Л.П. Якубинский. Авторы смогли разработать научное обоснование теории диалогического общения, раскрывающееся посредством трех положений:
- диалогическое общение представляет собой сферу речевого общения человека;
- диалог выступает как форма реализации языка, объединяющая социальную и коммуникативную сферы жизни;
- речь, выступающая в форме диалога, имеет определенную структуру, специфичную для конкретного языка.
Диалогическая речь - «обмен высказываниями, порождаемыми одно другим в процессе разговора между двумя или несколькими собеседниками» [1].
Д.И. Изаренков диалог рассматривается:
- как факт речевого общения двух или более людей, обосновывающих речевую ситуацию;
- акт, определяющий инициативу одного человека обращаться к другому для определения решения круга вопросов. Таким образом, диалог является неким средством решения проблем, которые возникают с одного реципиента и требующие ответа от другого реципиента [1].