Профилактика дезадаптации детей младшего школьного возраста средствами использования элементов сказкотерапии на уроках в условиях инклюзивного образования

Инклюзивное обучение считается высшей формой развития системы образования в направлении реализации права на качественное образование на основе среды, соответствующей познавательным способностям и здоровью человека по месту жительства.
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» рассматривает инклюзивное образование как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [1].
Организация обучения детей с ОВЗ в образовательных учреждениях общего типа позволяет обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися детьми и, таким образом, способствует эффективному решению проблем социальной адаптации и интеграции в общество [6].
Критерии отбора детей для инклюзивного образования:
1. Способности ребенка: тяжесть нарушения, зона ближайшего развития, интеллектуальные и эмоционально-личностные характеристики.
2. Готовность социальной среды (семейные условия воспитания, возможность оказания соответствующей поддержки со стороны родителей интегрированного ребенка, педагогов, родителей сверстников, обучающихся в общеобразовательной организации).
3. Адаптация учебной среды школы к потребностям интегрированного ребенка [7].
По уровню включения ребенка в образовательный процесс условно обозначают виды инклюзии: точечную, частичную, полную.
– точечная инклюзия — это инклюзия, при которой ребенок включается в коллектив сверстников лишь на праздниках, кратковременно в играх или на прогулке.
– частичная инклюзия предполагает включение ребенка в режиме половины дня или неполной недели, например, когда ребенок находится в группе сверстников, осваивая непосредственно учебный материал в ходе учебной работы, но участвует в занятиях по избирательной деятельности, физической культуре, музыке и др. вместе с другими детьми [8].
– полная инклюзия — посещение ребенком с ограниченными возможностями здоровья возрастной группы в режиме полного дня самостоятельно или с сопровождением. Ребенок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками. При этом выбираются задания различного уровня сложности.
Полное включение в общеобразовательную школу возможно для детей с легкой двигательной патологией и нормальным интеллектом, детей со средней степенью двигательной патологии и нормальным интеллектом, а также детей с двигательной патологией и разборчивой речью. Педагог, обучающий такого ребенка, должен получить рекомендации врача по дозировке нагрузки и контролю двигательного режима. При наличии нарушения речи ребенок должен пройти логопедическую помощь. Коррекция психических расстройств может осуществляться школьным психологом с учетом специфики проблем психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, выраженность задержки развития и рекомендуемый вариант образовательного маршрута определяет психолого-медико-педагогическая комиссия. Тем не менее, школьный психолог (при условии его достаточной квалификации) должен провести собственную диагностику, чтобы:
а) убедиться в точности и обоснованности диагноза;
б) получить уточненное представление об индивидуальных характеристиках ребенка, которые следует учитывать, обеспечивая удовлетворение его особых образовательных потребностей [25].
Основные требования ФГОС НОО для обучающихся ОВЗ к организации образовательного процесса школы, реализующей инклюзивную практику:
- комплексная коррекционно-развивающая работа (необходимость введения специальных учебных блоков);
- использование специальных методов, приемов и средств обучения для обеспечения доступности образовательной среды для ребенка с ОВЗ (необходимость использования специальных средств обучения для дифференцированного, «шагового» обучения);
- индивидуализация и дифференциация обучения с учетом состояния познавательных процессов и особенностей развития детей с ОВЗ (необходимость продлить процесс обучения и выйти за пределы школьного обучения);
- обеспечение особой пространственно-временной организации образовательной среды;
- организация работы по социализации детей с использованием дополнительных образовательных методик, отвечающих интересам детей (необходимость максимального охвата образования);
- определение круга лиц, занимающихся воспитанием, и их взаимодействие (согласованное участие квалифицированных специалистов разного профиля, необходимость включения проблемных родителей) в процессе реабилитации и специальной их подготовки специалистами) [2].
В настоящее время остро стоит вопрос об определении эффективных условия адаптации обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения.
Под школьной дезадаптацией понимают стратегии профилактики и преодоления трудностей для младших школьников, которые не могут своевременно адаптироваться к образовательной деятельности [13].
Таким образом, в период обучения ребенка с ОВЗ следует изучить и создать трехэтапную учебную программу: на первом этапе ребенку объясняют, что делать; во втором - оказывают ту или иную поддержку (при необходимости); и третье – создать ситуацию успеха и мотивации для выполнения задачи.
Психологи считают, что увеличивается количество детей, которым не удается адаптироваться к условиям школьной жизни. Они приходят в школу из дошкольной образовательной организации, где их ведущей деятельностью являлась игровая деятельность. В школе же детям приходится резко переключаться на учебную деятельность [14].
Дети далеко не всегда понимают и принимают те требования, которые к ним предъявляют и это приводит к углублению причин возникновения дезадаптации у подрастающего поколения. Это может выражаться в ухудшении взаимоотношений с учителями и родителями - ребёнок не желает идти в школу. Ему сложно и некомфортно в этой новой для него среде.