ПРИМЕНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ФИТНЕСА

В современном образовании, в условиях требований ФГОС присутствует главный принцип «научить учиться». Это может означать то, что трансляции педагогом знаний по своему предмету сегодня в образовательном процессе будет недостаточно. Главная задача педагога сегодня - это уметь отбирать оптимальные образовательные технологии и методики, которые максимально активизируют учебную и познавательную деятельность обучающихся. [21].
В настоящее время все образовательные технологии используются с учётом цифровизации и информатизации образования. В педагогической среде принято считать, что именно через практическую деятельность у обучающихся происходит наиболее оптимальное формирование всех видов компетенций, которые регламентированы ФГОС СПО. Если речь идёт об учениках, которые продолжили своё обучение в профессиональной образовательной организации после 9 класса, у них, помимо необходимых сформированных компетенций должны быть сформированы группы универсальных учебных действий (УУД), регламентированные ФГОС общего образования.
В связи с подобными подходами, чрезвычайно перспективной становится интеграция различных уровней образования, которая позволит обновить содержание образования с учётом современных образовательных технологий, в том числе, с учётом цифровизации образовательной среды. В перспективе всё это позволит стимулировать инновационные образовательные практики и эффективно сочетать ресурсы всех партнёров, которые будут решать конкретные образовательные задачи.
Здесь необходимо отметить, что при активном использовании цифровой среды, сложилась устойчивая практика взаимодействия общего, дополнительного и профессионального образования. Анализ данного вопроса позволил выделить несколько типов моделей подобного взаимодействия.
1. Модель ресурсного взаимодействия.
2. Модель проектного взаимодействия.
3. Модель профильного взаимодействия.
5. Модель экспертного взаимодействия.
К примеру, модель ресурсного взаимодействия подразумевает внеурочную деятельность на базе организаций, обеспеченных ресурсами дополнительного или профессионального образования. К подобным ресурсам относится материально-техническая база, программно-планирующее обеспечение, дидактическое обеспечение и современные образовательные цифровые технологии. Если для формального образования очевидно выполнение образовательных стандартов, то для неформального образования целью взаимодействия субъектов является расширение спектра образовательных услуг и укрепление имиджа [18].
Результаты образования в подобных случаях оценивают не столько количественно, сколько качественно. Обращают внимание на следующие объективные показатели:
-развитие компетенций субъектов обучения;
-участие в творческих конкурсах различного территориального уровня;
-участие в конкурсном отборе при реализации целевых программ;
-высокие показатели при участии в академических и неакадемических олимпиадах субъектов обучения и др.
Речь идёт об общекультурном, духовно-нравственном, социальном, общеинтеллектуальном, проектном, научно-техническом, творческом направлениях. В подобной развивающей среде общение неформальное, и возможно полное раскрытие потенциала субъекта. В том числе, возможна индивидуализация и персонификация любого образовательного процесса. Разнообразны инновационные формы взаимодействия, такие как бизнес - инкубаторы, или инновационные мини-предприятия, коллективно-творческие дела, тематические встречи, олимпиады, игры, конкурсы и др. При этом подразумевается широкое использование инфраструктуры или организации профессионального образования, такой как лаборатории, центры коллективного пользования и прочее.
Учитывая то, что переход от аналоговых систем передачи информации к цифровым затмил все достижения предшествующих технологических эпох, это безусловно повлияло на все без исключения социальные институты современного общества. Акцент в этих случаях делается на сетевую социализацию и на социализирующий потенциал этой среды. Субъектами такой деятельности выступают как сетевые сообщества, так и индивидуальные пользователи, которые с одинаковым успехом могут быть использованы школьниками или студентами. Достаточно часто привычный формат обучения переводится в онлайн-обучение, что не требует личного присутствия учеников и педагогов в аудиториях [2].
При этом чаще всего обучающимся обеспечивается тьюторская поддержка со стороны педагогов. Обучающие программы разрабатываются на основе онлайн-технологий, что в свою очередь позволяет реализовать виртуальную академическую мобильность и построение индивидуальных траекторий обучения.
Вне всякого сомнения, одной из перспективных тенденций развития формальной и неформальной образовательной среды в образовании, является опора на современные информационные и образовательные технологии.
Под практическим, или деятельностным подходом понимают процесс деятельности человека, который направлен на становление его сознания и его личности в целом. В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое начало. Человек строит самого себя, активно взаимодействуя с окружающим миром.
Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой. В условиях деятельностного подхода происходят его саморазвитие и самоактуализация. В условиях деятельностного подхода на первый план выходит проблема самоопределения субъекта в учебном процессе. Целью деятельностного подхода является формирование личности как субъекта жизнедеятельности [7].
Ключевыми аспектами деятельностного подхода является уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. Сущность деятельностного подхода проявляется в формировании личности субъекта и в продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде. Личность формируется в процессе его собственной деятельности, которая направлена на открытие и получение новых знаний.
Обучающийся, вкладывая свои силы, опыт и знания в выполняемую им работу, ориентируется не только на высокий доход и возможности повышения по карьерной лестнице. Профессионально подготовленный сотрудник будет не только эффективно и плодотворно трудиться, принося прибыль организации. Он всегда будет стремиться к обучению и самообучению, поскольку сегодня каждый понимает насколько быстро изменяется современное производство [19].
Успех любой организации всегда зависит от работающих в ней сотрудников. Работник, вкладывая свои силы, опыт и знания в выполняемую им работу, ориентируется не только на высокий доход и возможности повышения по карьерной лестнице [14].
Игровые формы, которые можно рассматривать как практические и деятельностные целесообразнее использовать там, где необходимо усвоение нового знания и формирование первичных практических умений. Речь идёт не только о профессиональных умениях, но и об общеучебных умениях, в частности:
-заполнение различного рода таблиц;
-построение графиков и диаграмм;
-рассмотрение принципиальных схем устройств и приборов и др.
В любую структуру игры как деятельности органично входят:
- целеполагание;
-планирование;
-реализация цели;
-анализ результатов.
Игру, или игровые элементы целесообразно использовать там, где студентам предстоит освоить большой массив новых знаний и получить прямо на уроке первичную отработку каких-либо умений. Работа студентов в группах позволяет заложить в процесс освоение нескольких содержательных вопросов, которые могут быть распределены по группам.
В этом случае, речь не идёт о каких либо, сложных темах, с которыми ученики самостоятельно не справятся. В настоящее время игровых технологий существует достаточно много и здесь нужно отметить, что далеко не все из них позволяют достичь поставленных педагогом целей. [28].
Прежде чем приступать к реализации игровых технологий на практике, необходимо понять место и роль игровой технологии в учебном процессе. Они определяются, в зависимости от понимания преподавателем функций и классификации существующих педагогических игр. По виду деятельности игры бывают:
- физические;
- интеллектуальные;
- социальные;
-психологические и др.
Физические игры характеризуются выполнением заданий, которые основаны на различных видах движений. Интеллектуальные игры требуют мыслительной активности от участников игры. Социальные игры развивают навыки общения субъектов в социуме. Психологические игры дают человеку возможность вникнуть в суть его взаимоотношений с самим собой и окружающими его людьми и др.
Классификаций и типологий педагогических игр существует достаточно много. Задача педагога – отобрать для себя тот формат игровых технологий, которые наиболее подходят для его дисциплины или МДК. В образовательной практике можно часто слышать о сюжетных, ролевых, деловых и имитационных играх.