Психологические и воспитательные проблемы родителей детей с ОВЗ

Термин "инвалид" появился в российском законодательстве относительно недавно. В июне 2007 ф Федеральном законе № 120-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законы Российской Федерации о гражданах-инвалидах" были внесены изменения: слова "с отклонениями в развитии", "ненормальные дети", используемые в нормативных правовых актах, были заменены на термин "инвалид". При этом был введен термин "человек с ограниченными возможностями". Однако законодатели не дали четкого нормативного определения этому понятию. Это привело к тому, что этот термин стал восприниматься как эквивалент или аналогичный термину "инвалид". Следует особо отметить, что эти понятия не эквивалентны [12].
Если человек имеет юридический статус инвалида, это не означает, что он должен создавать дополнительные гарантии для осуществления права на образование. А ребенок-инвалид, не будучи признанным инвалидом в установленном законом порядке, может иметь особые образовательные потребности. Среди прочего, они включают возможность обучения ребенка-инвалида в общеобразовательной школе по адаптированной образовательной программе.
Дети-инвалиды - это дети с физическими и / или умственными недостатками, которые имеют значительные отклонения от нормального умственного и физического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами, и поэтому нуждаются в особых условиях обучения и воспитания. Так, к группе детей-инвалидов относятся дети, состояние здоровья которых не позволяет им осваивать все или отдельные разделы общеобразовательной школы вне специальных условий воспитания и обучения. Этот термин охватывает категорию людей, чья жизнедеятельность характеризуется некоторыми ограничениями или отсутствием способности выполнять действия таким образом или в рамках, которые считаются нормальными для человека этого возраста. Эта концепция характеризуется избытком или недостатком по сравнению с обычным поведением или деятельностью, она может быть временной или постоянной, а также прогрессивной и регрессивной.
Термины "дети с особыми образовательными потребностями" используются в Западной Европе и США. Понятие ограничения рассматривается с разных точек зрения и соответственно по-разному обозначается в различных профессиональных областях, связанных с человеком с нарушениями развития: в медицине, социологии, социальном праве, педагогике, психологии [15].
Таким образом, термин "дети-инвалиды" позволяет нам рассматривать эту категорию лиц как функционально ограниченных, не способных к осуществлению деятельности в силу болезни, нарушений или недостатков развития, нетипичного состояния здоровья, вследствие неадаптации внешней среды к основным потребностям ребенка. индивидуальный, обусловленный негативными стереотипами, предрассудками, которые характеризуют нетипичных людей в социокультурной системе. В соответствии с различными профессиональными подходами к феноменологии этого понятия и различными основами таксономии, существуют различные классификации. Педагогическая классификация таких расстройств основана на характере особых педагогических потребностей детей с нарушениями развития и степени нарушения.
Наиболее распространенными причинами являются следующие:
1. причины нарушений;
2. виды нарушений с последующим выяснением их характера; последствия нарушений, влияющие на дальнейшую жизнь. Следует отметить, что некоторые подгруппы переходят из одной классификации в другую, другие представлены в отдельных вариантах или объединены из одной системы в другую. Наиболее популярной, на наш взгляд, является классификация В.В. Лебединского.
Выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:
1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, поздняя глухота);
2) слабовидящие дети (слепые, слабовидящие);
3) дети с нарушениями речи;
4) дети с умственной отсталостью (умственно отсталые дети);
5) дети с задержкой умственного развития (СПР);
6) дети с двигательными нарушениями (детский церебральный паралич);
7) дети с эмоционально-волевыми расстройствами;
8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2 или 3 нарушений).
Подробнее рассмотрим каждую категорию детей с ограниченными возможностями.
Нарушение слуха. К категории детей с нарушениями слуха относятся дети со стойким двусторонним нарушением слуха. Вербальное общение с другими детьми этой категории затруднено или в принципе невозможно из-за потери слуха (глухота). Нарушение слуха - это состояние, характеризующееся потерей слуха. Потеря слуха часто проявляется в детстве. Один новорожденный на 1000 страдает врожденным нарушением слуха. Детей с потерей слуха называют слабослышащими [13].
Существует три степени нарушения слуха. При легкой потере слуха (первая степень) человек различает шепот на расстоянии от 1 до 3 метров и разговорную речь на расстоянии более 4 метров. Но он не может адекватно воспринимать разговор из-за посторонних шумов или искажений речи. Потеря слуха 2 степени (умеренная потеря слуха) возникает, когда человек шепчет речь на расстоянии менее одного метра и слышит устную речь на расстоянии от 2 до 4 метров. Потеря слуха 2 степени характеризуется неразборчивостью, когда все слова воспринимаются в обычной обстановке, требуется многократное повторение определенных предложений или отдельных слов. Тяжелая потеря слуха (3 степень) проявляется в неспособности распознавать шепот даже на очень небольшом расстоянии, человек слышит разговорную речь на расстоянии менее 2 метров.
Для общения используются слуховой аппарат и тренировка зрительного восприятия речи (чтение по губам). Глухота - это полное отсутствие слуха или степень снижения, при которой восприятие речи становится невозможным. Абсолютная глухота встречается редко. Обычно существуют "остатки слуха", которые позволяют воспринимать очень громкие звуки (более 90 дБ), включая некоторые речевые звуки, которые произносятся громким голосом или криком над ухом. При глухоте речевое восприятие не читается даже при громких криках. Глухота может быть врожденной, приобретенной, односторонней и двусторонней, периферической или центральной, прогрессирующей или постоянной.
Нарушения речи - это различные отклонения от нормы в формировании речевой функции или нарушение уже существующей речи. Нарушения речи возникают под влиянием различных органических и/или функциональных причин. Имеют врожденный или приобретенный характер и связаны с повреждением или дисфункцией речевых зон коры головного мозга, или с анатомо-физиологическими дефектами периферической части речевого аппарата, или с патологией проводящих нервных путей от центра к периферии. Нарушения речи могут возникать в любом возрасте, влиять как на устную, так и на письменную речь и мешать как образованию, так и пониманию речевых выражений.
Они проявляются нарушениями голоса, артикуляции, тонального поведения, темпа и беглости речи, лексическими и грамматическими нарушениями, трудностями построения связного высказывания, отсутствием фонематического восприятия, специфическими ошибками письма и чтения. Они часто сопровождаются вторичными отклонениями в когнитивной и эмоциональной сферах.
К наиболее тяжелым нарушениям речи относятся дизартрия (нарушение произношения вследствие недостаточной иннервации речевого аппарата), алалия (отсутствие или недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранением возможностей умственного развития), афазия (нарушение речи, представляющее собой системное нарушение различных видов речевой деятельности).
Нарушения речи могут возникать как самостоятельно, так и при психоневрологических расстройствах, а также у детей на фоне таких вариантов дизонтогенеза, как недоразвитие, задержка, недостаточное и искаженное развитие.
Нарушение зрения. Существует несколько степеней потери зрения: абсолютная (полная) слепота на оба глаза, при которой полностью теряется светочувствительность и разница в цвете; практическая слепота, при которой сохраняется либо светочувствительность, либо остаточное зрение, что позволяет до некоторой степени воспринимать свет, цвета, контуры и силуэты объектов [18].
Согласно установленной классификации, страдают слепые люди с остротой зрения от 0% до 0,04%. Таким образом, контингент слепых включает людей, которые полностью слепы и имеют остаточное зрение (с остротой зрения до 0,04% светочувствительности). Дети с остротой зрения от 0,05% до 0,2% классифицируются как слабовидящие и уже могут работать со зрением при соблюдении определенных гигиенических требований. Дети с ослабленным зрением или дети с пограничным зрением между нарушением зрения и нормальным зрением - это дети с остротой зрения от 0,5 (50%) до 0,8 (80%) на хорошо видимый глаз с коррекцией.
Нарушения опорно-двигательного аппарата Дети с двигательными расстройствами частично или полностью ограничены в произвольных движениях. В зависимости от характера заболевания и тяжести дефекта детей условно делят на 3 группы. К первой категории относятся дети, страдающие остаточными проявлениями периферических параличей и парезов, имеющие изолированные дефекты стопы или кисти, легкий сколиоз (искривление позвоночника) и др.
Подобные нарушения, как правило, не являются препятствием для обучения этих детей в массовой школе. Ко второй группе относятся дети с различными ортопедическими заболеваниями, вызванными преимущественно первичными поражениями опорно-двигательного аппарата (с сохранением двигательных механизмов центральной нервной системы), а также дети, страдающие тяжелыми формами сколиоза..
Третью группу составляют дети с последствиями полиомиелита и детского церебрального паралича, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата связаны с патологией развития или подтверждения двигательных механизмов центральной нервной системы. Дети, перенесшие полиомиелит, могут успешно освоить общеобразовательную программу. При детском церебральном параличе (поражении незрелого мозга) наблюдается сочетание функциональных нарушений с какой-либо аномалией психического развития, часто наблюдаются нарушения речи и задержки в формировании когнитивных функций, пространственных и временных представлений, практических навыков и т.д.
Клинические и психологические особенности детей, страдающих церебральным параличом, чрезвычайно разнообразны. Умственная отсталость - это особый вид недостаточного умственного развития ребенка.
В некоторых случаях это связано с недостатками конституции ребенка, что делает его более ранним по уровню физического и психического развития ("гармоничный инфантилизм"); в других случаях ЗПР возникает из-за различных соматических заболеваний (дети с физическими недостатками) или органических поражений центральной нервной системы (дети с минимальной дисфункцией головного мозга) [32].