Внеурочные беседы как метод формирования представлений младших школьников о художественной культуре на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности

Актуальность работы. Обществу во все времена требуются творческие и нестандартно мыслящие люди. Они к решению любых проблем подходят не так, как остальные и всегда готовы предложить много разных идей для решения социально-экономических, культурных и др. проблем.
Формирование художественного восприятия и художественной культуры школьников средствами изобразительного искусства, несомненно, позволяет говорить о творческом развитии личности каждого обучающегося.
Подобного рода личностные качества не возникают сами по себе. Формировать и развивать их необходимо с детства. Образовательные организации занимаются развитием и обучением детей как в рамках урочной, так и в рамках внеурочной деятельности. Планомерная и упорядоченная работа с детьми по формированию их художественной культуры и художественного восприятия проводилась всегда, в том числе и в традиционной образовательной модели. При этом, поддержка талантливых и одарённых детей всегда было одной из наиболее значимых задач в системе российского образования.
Внеурочные беседы со школьниками можно рассматривать как метод формирования представлений младших школьников о художественной культуре на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности. Под художественной культурой понимают совокупность процессов, явлений и результатов духовно-практической деятельности по созданию, распространению и освоению произведений искусства или материальных предметов, которые обладают эстетической ценностью.
Речь также может идти об эстетическом воспитании школьников при формировании художественной культуры субъекта. Художественная литература включает в себя:
-создание автором художественных произведений;
-хранение и распространение художественных произведений в музеях, библиотеках, галереях и др.
-восприятие и оценивание художественного произведения критиками и зрителями;
-реализация образовательной деятельности в художественной сфере искусствоведами, художниками и др.
Художественная культура может рассматриваться как массовая и народная. К видам художественной культуры относят изобразительное искусство, архитектуру, литературу, хореографию, декоративно-прикладное искусство, театральное искусство, фотоискусство, киноискусство.
Цель работы: рассмотреть и обосновать роль внеурочных бесед как метод формирования представлений младших школьников о художественной культуре на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности.
Объект исследования: процесс формирования представлений младших школьников о художественной культуре на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности.
Предмет исследования: внеурочная беседа как метод формирования представлений младших школьников о художественной культуре на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогические предпосылки формирования представлений младших школьников о художественной культуре.
2. Рассмотреть методы формирования представлений младших школьников о художественной культуре на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности.
3. Провести анализ эффективности использования внеурочных бесед для формирования представлений младших школьников о художественной культуре (анализ организации внеурочных бесед в конкретном классе и уровень сформированности представлений учащихся класса о художественной культуре).
4. Разработать рекомендации по совершенствованию использования метода внеурочной беседы для формирования представлений младших школьников о художественной культуре.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, заключение, список использованной литературы.
Младший школьный возраст детей является важным этапом в развитии каждого ребёнка, который начинает обучаться в начальной школе. Совсем недавно основным и ведущим видом деятельности у ребёнка была игровая деятельность. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью ребёнка становится учебная деятельность. В этот период времени ребёнок активно развивается и формируется, как физически, так и психически.
Изобразительное искусство и прикладное творчество в педагогике давно признано незаменимым средством формирования художественной культуры человека. Художественная культура позволяет понять взаимоотношение субъекта и произведения искусства, которое зависит от субъективных особенностей человека, от художественной традиции, в том числе, от общественного мнения и языково-семиотической условности произведения и др. Все эти факторы исторически обусловлены эпохой, средой, воспитанием, эстетическим вкусом и др. Большую роль при формировании художественной культуры играет художественное восприятие [19]. Восприятие произведения искусства сопровождается сопереживанием, интерпретацией и осмыслением его содержания, которое выражается художественной формой.
Младшие школьники ещё не могут долго концентрировать своё внимание на чём-либо и легко отвлекаются. Они не способны на длительное сосредоточение и всегда эмоциональны. В период младшего школьного возраста начинает складываться его новый тип отношений с социумом [3].
Развитие психических функций младших школьников основано на ведущей для них деятельности – учебной. Включаясь в учебную работу, дети данной возрастной категории постепенно подчиняются ее требованиям. Выполнение этих требований предполагает появление у них новых психологических качеств. Ребёнок постепенно осваивает всё больше продуктивных навыков и приёмов в ходе учебной деятельности. Те области занятий, которые вызывают у него больший интерес, чем все остальные, становятся его досугом.
Это могут быть занятия музыкой, спортом или художественной деятельностью. Здесь в основном всё зависит от того, какова в этот период мотивация ребёнка к иным видам деятельности, кроме учебной. В этот период начинают раскрываться индивидуальные особенности ребёнка. Специалисты хорошо видят, к каким именно видам творческой деятельности тяготеет младший школьник.
В условиях реализации ФГОС НОО, помимо учебной деятельности в образовательных организациях предусмотрена внеурочная деятельность. Она позволяет заниматься ребёнку всем тем, чем он только пожелает, то есть, по любому дополнительному направлению. Если педагогам удаётся с периода младшей школы определить интересы ребёнка, его мотивация к тому, или иному виду занятий лишь возрастает.
Если этот процесс происходит гармонично и системно, у ребёнка постепенно формируется адекватная самооценка и развивается критичность по отношению к своим собственным действиям. Он постепенно усваивает все социальные нормы и нравственно развивается. В младшем школьном возрасте активно развивается мотивационная сфера по многим направлениям [23].
По наблюдениям В.С. Мухиной, в младшем школьном возрасте наблюдается возрастающая тенденция к самовыражению и потребность на признание. В этом возрасте происходит интенсивное развитие и качественное преобразование познавательных процессов во всех областях. Они начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок учится управлять своими психическими процессами: вниманием, памятью, мышлением.
По мнению автора Н.Е. Ефремовой, на протяжении всего младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения. К 10-ти годам дети становятся способны достаточно долго концентрировать свое внимание и произвольно выполнять определенную программу действий.
Все новое, неожиданное и яркое привлекает внимание учеников. Но в этом возрасте, ребёнок может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации. Память ребенка постепенно приобретает свойство произвольности и становится сознательно регулируемой и опосредованной. Совершенствование процессов памяти в младшем школьном возрасте обуславливается в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных способов запоминания [1].
Младший школьный возраст рассматривается как наиболее благоприятный для развития творческого воображения и фантазии. Все это свидетельствует о том, что для развития творческих способностей и воображения необходимо использовать возможности младшего школьного возраста. У младших школьников, с высоким уровнем сформированности элементов какой-либо деятельности, наблюдается устойчивая и адекватная рефлексивная самооценка [13]. На данном возрастном этапе развивается самопознание и личностная рефлексия. Очень важно, чтобы ребенок понимал свои способности и видел, что он может и умеет хорошо делать.
По мнению автора И. В. Дубровиной, способность делать что-то лучше других, принципиально важна для младших школьников. В младшем школьном возрасте активно формируются способы волевой регуляции. Поначалу это всегда вербальная инструкция учителя, но затем, с развитием самосознания, волевой акт ребёнка побуждается собственными потребностями. Ребенок начинает участвовать в новых деловых взаимоотношениях, что непроизвольно вынуждает его сравнивать себя с другими детьми. Исследователи это называют формированием Я - концепции. Это личностный уровень осознания, который описывается стремлением понять самого себя и свои возможности.
Младший школьный возраст характеризуется повышением значимости Я – концепции и системы представлений о себе. Это позволяет ему выработать некоторые собственные способы оценки себя [6]. Основной задачей взрослых, при работе с детьми младшего школьного возраста, является создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности.
ФГОС НОО регламентирует урочное и внеурочное образование, в рамках которого, у школьников можно формировать художественную культуру. Согласно ФГОС НОО, нагрузка внеурочной деятельности учеников составляет до 10 часов в неделю. Это хорошая возможность для развития творчески активной личности. Это способствует развитию у каждого ребёнка творческих способностей и художественного восприятия.
Развитие у младших школьников творческих способностей является важнейшей задачей начального образования. Для этого необходимо, чтобы в школе была создана творческая и психологически комфортная атмосфера для младшего школьника. При этом, детям необходимо обеспечить самостоятельность и свободу выбора в процессе урочной и внеурочной деятельности, а также, в процессе дополнительного образования детей [10].