Организация стадии мотивации при изучении алгебры

ВВЕДЕНИЕ

Школьное математическое образование включает в себя такие направления, как арифметика, алгебра, геометрия, основы математического анализа, статистика и теория вероятностей. В свою очередь, алгебра направлена на создание инструментов для решения задач из самой математики, смежных дисциплин и реальной жизни.
Актуальность данной работы заключается в важности мотивационного аспекта обучения. Современные педагоги отмечают, что мотивация учеников остаётся основной проблемой обучения математике и представляет собой один из самых сложных этапов урока.
В концепции развития математического образования в России сказано, что одной из главных проблем является низкая учебная мотивация школьников, обусловленная общественной недооценкой значимости математики, перегруженностью учебных программ и устаревшими методическими материалами. Кроме того, отсутствуют учебные программы, которые соответствуют потребностям учеников и их уровню подготовки. Среди задач развития математического образования выделяется создание условий для учащихся с высокой мотивацией и выдающимися математическими способностями.
Методические аспекты формирования мотивации у школьников к учебно-познавательной деятельности при изучении математики в общеобразовательной школе исследовали такие ученые, как В.Г. Болтянский, М.Б. Волович, В.А. Гусев, О.Б. Епишева, Т.А. Иванова, Ю.М. Колягин, М.А. Родионов, Г.И. Саранцев, Л.Н. Стефанова, Н.С. Подходова, Л.М. Фридман и другие.
Эффективное обучение математике невозможно без создания условий, при которых ученики направляют свои усилия на продуктивный процесс познания, проявляют личный интерес и понимают, что и зачем они делают. Без этих мотивов обучение не принесёт значимых положительных результатов. Мотивация – ключевой элемент структуры учебной деятельности, а для личности сформировавшаяся внутренняя мотивация является основным критерием её зрелости, заключающимся в том, что ребёнок получает удовольствие от самой деятельности и ценит её непосредственный результат (Б.И. Додонов).
Проблема исследования заключается в выявлении методических
особенностей организация стадии мотивации при изучении алгебры в 7-9
классах.
Объект исследования: процесс мотивации.
Предмет исследования: организация стадии мотивации при изучении алгебры.
Цель исследования: рассмотреть процесс организации стадии мотивации при изучении алгебры в 7-9 классах.
В соответствии с предметом и объектом исследования были
поставлены следующие задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие стадии мотивации, используемые на уроках алгебры.
2. Проанализировать УМК Ю.Н. Макарычева по алгебре в 7-9 классах.
3. Выявить психолого-педагогические особенности организации стадии мотивации на уроках алгебры.
4. Обосновать методику организации стадии мотивации при изучении алгебры в 7-9 классах.
Работа состоит из двух глав, в которых содержится 6 параграфов,
введения, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Список использованной литературы включает 37 наименований.




Глава 1. Теоретические основы организации стадии мотивации при изучении алгебры

1.1. Понятие стадии мотивации
Д. Б. Эльконин отмечал, что «особенность учебной деятельности заключается в том, что ее целью и результатом является не изменение предмета, с которым действует человек, а изменение самого себя как субъекта деятельности. В этом принципиальное отличие учебной деятельности от любой другой, которая направлена на получение внешних результатов» [40, c. 127]. В учении и цель, и результат проявляются не во внешнем продукте, а в изменении обучающимся самого себя как субъекта деятельности.
В учебной деятельности значительную роль играет мотивационный аспект. Востребованность мотивации у учащихся является основой для их осознанной и успешной работы. В связи с этим, требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования включают личностный результат, называемый «формированием мотивации к обучению и направленной познавательной деятельности» [30, с. 9].
Цель формирования учебной мотивации школьников заключается в том, чтобы с учётом всех компонентов мотивационной структуры и аспектов умения учиться, переводить учеников от отрицательного и нейтрального отношения к предмету к зрелому положительному отношению, характеризующемуся осознанностью и ответственностью.
Развитие учебной мотивации находится в центре внимания многих известных исследователей в области психолого-педагогической науки. Например, роль и значение мотивов в активизации учебной деятельности были изучены в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна. О психологических механизмах мотивации писали Е.П. Ильин и В.Э. Мильман; исследования по развитию учебной мотивации в образовательном процессе были освещены в трудах А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной и Г.И. Щукиной и других ученых.
В психологии мотивация трактуется как:
- Совокупность мотивов, определяющих ту или иную деятельность [3];
- Иерархическая структура всей системы побуждений [24];
- «Все виды побуждений: мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, влечения, мотивационные установки или диспозиции, идеалы и т. д.» [1];
- «Активное, деятельное состояние ученика, при котором реализуются его направленность, склонность и интерес к учёбе» [33].
Таким образом, психологи рассматривают мотивацию как сложный многоуровневый регулятор жизненной активности человека, определяя его поведение и деятельность.
В педагогике мотивация характеризуется как изменяющаяся и порой противоречивая структура, состоящая из различных побуждений, где доминирующее побуждение может изменяться в зависимости от условий обучения и общения [18].
В то же время, отмечается, что развитие учебной мотивации лежит в основе работ многих деятелей педагогической науки. Например, роль и важность мотивов в активизации учебной деятельности исследовали Л.С. Выготский и А.Н. Леонтьев [16].
По мнению А.К. Марковой, «цель определяет направленность активности школьника на промежуточный результат, а в практической деятельности без умения школьника ставить цели и продумывать способы их достижения в учебной деятельности даже зрелые формы потребностей и мотивов остаются нереализованными» [18].
В начальных классах, как демонстрируют исследования, проведённые в рамках национальных исследований качества образования, уровень мотивации учащихся к изучению математики заметно высок. Это связано с тем, что содержимое предмета воспринимается детьми как простое и доступное для понимания, учитывая, что учителя часто используют примеры из повседневной жизни при объяснении новых тем. Однако в средней и старшей школе математика становится одним из самых трудных предметов, поскольку основывается на применении абстрактных концепций, не имеющих прямых аналогов в реальном мире, и каждое новое знание строится на предыдущем, что осложняет обучение тем, кто не усвоил предыдущие темы.
Особенности школьной математики включают высокий уровень абстракции применяемых понятий, сложную логическую структуру определений и теорем, направленность на освоение методов, а не просто запоминание информации. Важную роль играют математические задачи, которые часто требуют применения поисковых навыков, таких как доказательные рассуждения, геометрические построения и вычислительные операции. Существенными являются и внутрипредметные связи, возможность выражения фактов в терминах «математического языка» и особое «чувство красоты и изящества», проявляющееся в сжатом и емком выражении содержания.
Эти особенности создают специфический «математический фон», который значительно влияет как на текущую активность учащихся в учебном процессе, так и на их внутреннюю мотивацию к предмету. Подходы к мотивированию в классах с различным составом должны учитывать интересы учеников. Например, остаётся актуальной проблема повышения мотивации к математике среди гуманитариев, имеющих наглядно-образное мышление, богатое воображение и эмоциональность восприятия. Интерес к истории математики, увлекательным материалам и проявлению красоты математики в искусстве и природе также важен. Игнорирование этих характеристик осложняет процесс обучения, часто оставляя сложные логические структуры не усвоенными, что порождает неприязнь к предмету. Специфика такого контингента состоит в преобладании внешней мотивации над внутренней, склонности к алгоритмическому подходу и наличию психологических барьеров в области естественно-научных дисциплин [39, c. 264].
Педагоги и методисты активно обсуждают значимость мотивации в образовательном процессе и исследуют методики, способствующие стимулированию учеников.
Обычно мотивации уделяется особое внимание в начале учебной деятельности. Этот стартовый этап именуется мотивационным и направлен на формирование у учащихся установки на необходимость подготовки к освоению материала. На этом этапе ученики должны понять, зачем изучается конкретный раздел и в чём заключается основная задача обучения [13, с. 263]. Некоторые педагоги считают, что мотивация актуальна лишь на начальном этапе обучения. Так, М.А. Родионов указывает, что многие учителя ограничивают стимулирующие воздействия только началом изучения программных вопросов [20, с. 9].
Теоретические исследования, однако, свидетельствуют о необходимости мотивации на протяжении всего учебного процесса. А.К. Маркова и её коллеги отмечают, что «основная задача учителя - поддерживать мотивацию ученика на всех этапах урока: в начале, в процессе и в конце» [29, с. 60]. Психолого-педагогические исследования утверждают, что мотивация необходима не только для начала, но и при переходе к каждому новому действию в учебной деятельности (А.К. Дусавицкий). Каждый выполненный шаг укрепляет доминирующий мотив, стимулируя ученика к дальнейшим действиям [22, с. 68]. Успешное выполнение задачи придает результату и способу его достижения особую смысловую значимость (М.А. Родионов). Мотивация управляет последовательностью операций в методе обучения и способствует переходу к новым видам деятельности [12, с. 26].
В течение всего учебного процесса важными компонентами мотивации являются: побуждение к деятельности, стремление к успеху, эмоциональные переживания, познавательный интерес и активная позиция учеников. На начальном этапе эти факторы помогают учащимся осознать значение учебной деятельности и подготовиться к её выполнению. По мере выполнения учебных задач, они стимулируют соблюдение намеченного плана и достижение целей. При подведении итогов мотивационные компоненты способствуют критическому осмыслению выполненной работы и выявлению полезного опыта.
Многие педагоги и психологи (О.С. Гребенюк, Н.Н. Иванова, Н.А. Мамаева, А.К. Маркова, М.А. Приходько, М.А. Родионов, Н.Г. Свириденкова и др.) поддерживают идеи о необходимости поддержания мотивации на всех этапах учебного процесса.
Исследование роли мотивации в обучении помогает выявить её функции. Психологи выделяют такие функции мотивов, как стимулирующая, направляющая, регулирующая, управляющая, организующая, структурирующая, смыслообразующая, контролирующая и защитная. В учебном процессе мы сосредоточимся на четырех из них: стимулирующей, направляющей, регулирующей и смыслообразующей. Реализацию каждой из этих функций поддерживают определенные методики работы школьников.
Анализ литературы в области психологии и педагогики показал, что мотивация к учебной деятельности через принятие учебных задач поддерживается следующими педагогическими методами.
Демонстрация актуальности изучаемых знаний и навыков (Н.Г. Свириденкова), потому что «актуализация знаний помогает ученику осознать значимость предстоящей работы и оценить её посредством сопоставления со своими возможностями, что ведет к принятию или непринятию задачи» [27 с. 26];
Создание условий, связывающих задачу с жизненным опытом учащихся, демонстрация недостаточности текущего опыта, включение задачи в личностные планы учеников, опора на их индивидуальный стиль обучения и предпочтения, формы задания, вызывающие положительную эмоциональную реакцию [21, с. 66].
На начальном этапе можно использовать следующие виды побуждений:
- активация мотивов предыдущих достижений и относительной неудовлетворенности (А.К. Маркова, Н.А. Мамаева);