Проблемная ситуация как инструмент формирования теоретического мышления младших школьников на уроках окружающего мира в 3 классе

Актуальность темы исследования. Перестройка российской системы образования, дальнейшее совершенствование учебного процесса в общеобразовательных учреждениях, включая начальную школу, ставит вопрос прежде всего об улучшении организационных форм и методов преподавания на естественнонаучном уровне.
В свою очередь, методам преподавания, от которых зависит большой успех учителя и школы в целом, посвящено более десятка фундаментальных исследований, как в педагогической теории, так и в частных методах изучения отдельных учебных предметов. учеников следует учить применять свои знания и навыки и готовить их к будущей творческой деятельности.
Образовательная деятельность должна быть максимально творческой. Это эквивалентно проблемному обучению.
Проблемные ситуации отражают наличие определенных противоречий объективной реальности, проявляющихся, в частности, в научных и педагогических процессах.
Принцип проблематики находит отражение в логике учебного процесса, содержании учебного материала, методах организации и управления учебной деятельностью учащихся, структуре преподавания и формах контроля преподавателя за процессом и результатом деятельности учащихся. Если учитель хорошо понимает содержание и сущность теории организации проблемного учебного процесса, овладевает формами, методами и техническими средствами обучения и систематически применяет полученные знания на практике, успех придет сам собой.
Хорошая дидактическая подготовка учителя сегодня особенно важна, потому что без знания общей теории творить невозможно, а сам учебный процесс - это искусство, искусство увлекать детей своим предметом, удивлять их красотой мышления и знаний, побуждать к самостоятельной мыслительной деятельности.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы исследования.
Изученность темы. В ходе своего исследования было установлено, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, преподавателей, посвященных этой теме, что позволило мне подробно проанализировать их, выделить наиболее важные аспекты по этому вопросу и систематизировать полученные данные.
Проблема исследования - выявить условия использования проблемной ситуации как инструмента формирования теоретического мышления младших школьников на уроках окружающего мира в 3 классе.
Объектом исследования является процесс использования проблемной ситуации как инструмента формирования теоретического мышления младших школьников на уроках окружающего мира в 3 классе.
Предметом исследования являются основы и принципы использования проблемной ситуации как инструмента формирования теоретического мышления младших школьников на уроках окружающего мира в 3 классе.
Цель исследования. Целью данной исследовательской работы является выявление эффективных условий для использования проблемной ситуации как инструмента формирования теоретического мышления младших школьников на уроках окружающего мира в 3 классе.
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколько задач:
- рассмотреть исторический аспект применения проблемной ситуации как средства развития основ понятийного мышления младшего школьника;
- проанализировать использование элементов проблемного обучения на уроках по курсу «Окружающий мир» в 3 классе;
- провести эмпирическое исследование и сделать анализ условий организации образовательного процесса с использованием проблемной ситуации как инструмента формирования теоретического мышления младших школьников на уроках окружающего мира в 3 классе;
- дать оценку организации работы по формированию теоретического мышления младших школьников 3 класса на уроках окружающего мира посредством проблемных ситуаций и анализ ее результатов.
Гипотеза исследования: использование проблемных ситуаций на уроках окружающего мира в 3 классе является одним из первых средств повышения качества учебной деятельности младших школьников и формирования теоретического мышления. Уроки, проведенные с применением проблемных ситуаций, будут способствовать основательному закреплению знаний учащихся по теоретическому и практическому курсу окружающего мира. Использование разработанных методов и приемов работы повысит эффективность усвоения учащимися природоведческого материала и формированию теоретического мышления.
База исследования: МБОУ_________________________ (вписать наименование). Класс занимается по УМК «Школа России». В эксперименте принимали участие 8 обучающихся 3 класса.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы были использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изучение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, статистический анализ данных, моделирование.
Источниковая база. В качестве источников были использованы научные статьи, учебники по преподаванию, статистика и интернет-ресурсы.
Структура работы. Часть курсовой работы состоит из введения, одной главы (четырех параграфов), заключения и списка использованной литературы.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ КАК ИНСТРУМЕНТА ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В 3 КЛАССЕ

1.1 Исторический аспект применения проблемной ситуации как средства развития основ понятийного мышления младшего школьника

"Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с удивления или замешательства, с несоответствия. Данная проблемная ситуация фиксирует вовлеченность индивида в мыслительный процесс", - сказал Рубинштейн [24, с. 340].
Там, где отсутствует проблемная ситуация, отсутствует и мышление в четком смысле данного слова. Специфичностью совершенствования теоретического мышления у младших школьников выступает переход познавательных психических процессов ребенка на более высокий уровень. В возрасте младшего школьника мышление ребенка меняется и перестраивается заново. Учебная деятельность детей, направленная на изучение комплекса научных понятий, поднимается на более высокий уровень и приводит к перестройке памяти и восприятия.
Одной из актуальных задач в требованиях образовательных стандартов является формирование концептуального мышления. Теоретико-концептуальное мышление - это тип мышления, при котором ребенок использует концепции, суждения и выводы.
Концептуальное мышление младших школьников изучали такие российские ученые, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и другие. Формирование концептуального мышления может способствовать пониманию объективного мира, других людей и самого себя. Развитие концептуального мышления дает возможность систематизировать, анализировать и систематизировать полученную информацию, классифицировать ее, делать выводы и умозаключения [18; 21].
В процессе вовлечения в образовательную деятельность ученик знакомится с системой научных понятий, его выводы четко фиксируются, а значит, формируются основы концептуального или теоретического мышления. По мере развития мышления дети младшего школьного возраста становятся способными использовать анализ, внутренний план действий и размышления. Овладение анализом начинается со способности выявлять различные свойства и характеристики в объектах и явлениях. Внутренний план действий способствует осознанию условий задачи, выделению главного и второстепенного, планированию хода решения и рассмотрению возможных вариантов. Способность к размышлению развивается у детей при проведении контроля и оценки.
Концептуальное мышление развивается постепенно, его роль заключается в том, чтобы ребенок усваивал основы школьных знаний. Концептуальное мышление заключается не только в знании большинства концепций, но и в умении работать с каждым из них, активизировать поиск в проблемной ситуации и систематизировать полученную информацию.
В результате у ученика формируется психологическая ориентация в понятиях, а именно, какова структура и содержание понятия; какие связи объединяют отдельные понятия в систему; в каком подчинении находятся понятия друг другу и т. д.
Проблема детей младшего школьного возраста - недостаточный уровень концептуального мышления, скудный словарный запас. По мнению современного психолога М.А. Кальта, концептуальные структуры выступают как целостное когнитивное образование, которое может включать следующие когнитивные компоненты: 1) визуально-пространственный; 2) вербально-лингвистический; 3) сенсорно-чувственный; 4) мнемический; 5) операционально-логический; 6) внимательный. Методы концептуального мышления: сравнение, обобщение, классификация, систематизация и семантическая корреляция [11; 19].
Теоретическое образное мышление отличается от концептуального мышления тем, что материалом, используемым для решения проблемы, являются не концепции, суждения или выводы, а изображения. Развитие концептуального мышления младших школьников, формирование познавательной учебной деятельности зависит от уровня оперативного, концептуального и теоретического мышления. Специфика развития концептуального мышления у младших школьников обосновывается образовательной программой, развитием психики учащихся и научно-методической подготовкой учителя. Чтобы преподавать проблемно, учитель должен знать различные типы проблемных ситуаций и то, как их можно создать для каждого предмета в классе.
Согласно исследованиям психологов, учитель должен уметь создавать последовательную систему проблемных ситуаций в классе, что является необходимым условием для развития интереса учащихся. Решение учебных задач положительно влияет на сферу эмоций учеников, создает эффективные условия по развитию образовательных способностей ребенка, совершенствования когнитивных процессов и креативного мышления.
При этом, возможность выделять проблемы, формировать вопросы, строить гипотезы, формировать концепции, осущестлвять наблюдения и экспериментальные исследования, структурировать и классифицировать материал, производить работу с текстом, доказывать и отстаивать свои идеи приводит к подобным результатам, как возможность и способность самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, способность добиваться успеха в быстро меняющемся мире и т.д. Психологи идентифицируют неизвестное как один из основных компонентов проблемной ситуации, который проявляется в проблемной ситуации. Тот факт, что сложность предлагаемой задачи сталкивается с существующими знаниями и методами, создает необходимость в обновленных знаниях.
Данная потребность выступает в качестве основного условия формирования проблемной ситуации и одной из ее основных составляющих. Другой структурной составляющей проблемной ситуации выступают интеллектуальные способности индивида, включая его творческие способности и предыдущий опыт.
Итак, психологический аспект структуры проблемной ситуации содержит в себе такие три аспекта: неизвестную достижимую ценность или способ действия, когнитивную необходимость, которая побуждает человека к осуществлению интеллектуальной деятельности, и интеллектуальные способности человека, включая его творческие способности и предыдущий опыт.
Активная позиция мыслительного процесса и проявления интереса обучающихся к исследуемому предмету проявляются в проблемной ситуации, даже если проблема поставлена и решена учителем. Но наивысшая активность достигается тогда, когда ученик сам формирует задачу в ситуации, может выдвигать предположение, осуществляет обоснование гипотезы, выдвигает доказательства ее иосуществляет проверку правильности решения задачи. А для этого деятельность ученика на всех этапах обучения должна быть организована учителем [8; 13].
Как считает А.Н. Леонтьев, когнитивный интерес к учебному материалу, вызванный проблемной ситуацией, неодинаков у всех учащихся. Чтобы усилить этот интерес, учитель пытается создать повышенный эмоциональный настрой в классе, применяя специальные методические приемы эмоционального воздействия на учащихся до или во время создания проблемной ситуации. Применение аспектов новизны, выдвижение эмоциональной подачи педагогом учебного материала - особые варианты по формированию внутренней мотивации. Практика педагогов демонстрирует, что создание проблемной ситуации и осмысление ее обучающимися является возможным при изучении практически любого предмета.