Разработка учебного комплекса по УМК по дисциплине

Актуальность работы. Современная образовательная среда, в отличие от традиционной образовательной модели, функционирует и развивается в системно-деятельностном и личностно ориентированном подходе. Будущий специалист должен владеть профессиональными знаниями и сформированными профессиональными и общими компетенциями, которые регламентирует соответствующий ФГОС СПО по профессии или специальности.
В современной профессиональной образовательной среде происходит стремительное изменение процессов производства на основе внедрения новых современных технологий, новых дидактических и методических материалов, обновлённых оценочных средств на основе компетентностного и системно деятельностного подходов.
Проблема подготовки высококвалифицированных кадров для производства стояла во все времена. Сегодня в условиях ИКТ и цифровых технологий, эти проблемы становятся ещё более актуальными, поскольку педагоги системы СПО имеют достаточно много средств и ресурсов для индивидуального оценивания полученных студентами знаний, умений, навыков и компетенций.
Современный квалифицированный специалист, помимо своей подтверждённой квалификации должен владеть глубокими профессиональными знаниями, необходимыми профессиональными умениями и навыками, а также сформированными общими и профессиональными компетенциями, что является требованиями ФГОС СПО по всем профессиям и специальностям. Каждый будущий специалист сегодня должен быть готовым к принятию профессиональных ответственных решений.
Чтобы все эти процессы были успешно реализованы, педагогические работники системы СПО к каждой учебной дисциплине и профессиональному модулю, согласно перечню учебного плана, обеспечивают качественный учебный процесс за счёт разработки учебно-методических комплексов.
Под учебно-методическим комплексом (УМК) в системе СПО понимают разработанный пакет нормативно-правовых и программно-планирующих документов, обеспечивающих реализацию той, или иной учебной дисциплины, междисциплинарного курса, профессионального модуля и др. Такого рода пакет документов предназначен для проектирования и качественной реализации образовательного процесса в колледже или техникуме, в рамках отведённого учебного времени, согласно соответствующему учебному плану.
УМК в профессиональной образовательной организации разрабатывается в соответствии с требованиями Положения о разработке программно-планирующей документации. Этот процесс регламентирован требованием ФГОС СПО и учебным планом профессии или специальности. Типовой состав УМК предусматривает наличие следующей учебной, методической и контрольно-диагностической документации:
-рабочая программа дисциплины;
-методические указания по выполнению практической части программы дисциплины;
-методические указания по выполнению самостоятельных работ, предусмотренных учебным планом и рабочей программой дисциплины;
-контрольно-оценочные средства для входного, текущего, промежуточного и итогового контроля полученных знаний, умений, навыков и компетенций студентов.
Цель работы: теоретически обосновать и разработать перечень учебно-планирующей, методической и контрольно-оценочной документаций для профессиональной дисциплины в формате УМК.
Объект исследования: процесс создания УМК для профессиональной дисциплины в системе СПО.
Предмет исследования: УМК для профессиональной дисциплины в системе СПО.
Задачи:
1. Провести анализ понятия учебно-методический комплекс по дисциплинам профессионального цикла в условиях реализации ФГОС СПО.
2. Провести анализ структуры учебно-методического комплекса дисциплин в условиях реализации ФГОС СПО.
3. Рассмотреть особенности разработки учебно-методического комплекса дисциплин профессионального цикла в системе СПО.
4. Описать последовательность разработки учебно-методического комплекса по дисциплине профессионального цикла «Монтаж и эксплуатация осветительных электропроводок и оборудования».
5. Проанализировать опыт педагогов системы СПО при разработке учебно-методического комплекса дисциплин профессионального цикла.
6. Предложить методические рекомендации по разработке учебно-методического комплекса по дисциплинам профессионального цикла.
Методы исследования: анализ научной, методической и психолого-педагогической литературы, сравнение, классификация, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, шесть параграфов, заключение, список используемой литературы.
Глава 1. Теоретические аспекты разработки учебно-методического комплекса по дисциплине

1.1. Анализ понятия учебно-методический комплекс по дисциплинам профессионального цикла в условиях реализации ФГОС СПО

Учебно-методический комплекс (УМК) по дисциплине включает в себя нормативную и учебно-методическую документацию, соответствующие средства контроля и иные документы, необходимые для успешной организации образовательного процесса в системе СПО. УМК по дисциплине должен охватывать весь дидактический образовательный маршрут изучения учебной дисциплины, в соответствии с требованиями ФГОС СПО. УМК выступает инструментом комплексного обеспечения той, или иной образовательной области, в соответствии с требованиями ФГОС и основной профессиональной образовательной программы [28].
На современном производстве технологическая сложность производства растет быстрее, чем уровень квалификации рабочих, или служащих. Необходимо подготовить новое поколение квалифицированных специалистов в условиях проникновения новых технологий во все сферы производства.
Чтобы получить соответствующий запланированный результат, необходимо, прежде всего, иметь объективные контрольно – оценочные средства для оценки освоения теории и практики на каждом этапе обучения в колледже, или техникуме. Введение в образовательный процесс ФГОС СПО обеспечил принципиально новое содержание подходов к уровням профессиональной компетентности будущих специалистов [4].
Современные условия обучения и комплексный системный контроль, реализуемый в виде текущей, промежуточной и итоговой аттестации позволяют достичь высокого уровня профессиональной компетентности выпускников. При этом можно говорить, что квалифицированный рабочий должен быть готов к изготовлению изделий, технология которых требует творческого подхода и самостоятельного выбора оптимального варианта выполнения продукции. Любой образовательный процесс осуществляет три основные взаимосвязанные функции:
1. Обучающая.
2. Воспитывающая.
3. Развивающая.
Подобного рода функции осуществляются в ходе любого учебно – воспитательного процесса. Не исключено это и в ходе реализации образовательного процесса в системе СПО, то есть, в профессиональных колледжах и техникумах, где студенты получают выбранные профессии и специальности. Речь всегда идёт о реализации триединой образовательной цели: обучающей, воспитывающей и развивающей, не зависимо от того, какой образовательный результат предусмотрен ФГОС и основной профессиональной образовательной программой.
Этот вопрос не является новым, и образовательный процесс всегда подразумевал реализацию данного рода целей и функций. Тем не менее, когда речь шла о реализации традиционного знаниевого подхода, до выхода в свет образовательных стандартов ФГОС СПО, речь в основном шла о реализации функции обучения и требования предъявлялись к так называемым ЗУНам, формируемым в образовательной среде, знаниям, умениям и навыкам [8].
По отношению к ЗУН требования не изменились, но в современной образовательной среде произошла смена парадигмы от знаниевой модели, к компетентностной (в системе профессионального образования), или системно – деятельностной (в системе общего образования).
Для системы СПО характерна компетентностная образовательная модель, которая в качестве конечного образовательного результата подразумевает формирование общих и профессиональных компетенций субъекта профессионального образования.
Рассмотрим в общих чертах роль обучающей, воспитывающей и развивающей функций теоретического (реализуемого в рамках учебных дисциплин и междисциплинарных курсов) и производственного обучения (реализуемого в рамках учебной и производственной практики). Под функцией понимают однородную по содержанию группу устойчиво повторяющихся видов деятельности, выполнение которых характерно для конкретной категории профессионально-педагогических работников [33].
1. Обучающая функция обучения в СПО. Предполагает формирование профессиональных знаний, умений и навыков в рамках ФГОС СПО, по конкретной профессии и специальности. При этом процесс подразумевает планирование, подготовку, осуществление, контроль и обслуживание образовательного процесса по профессии, или специальности. При этом происходит формирование общепрофессиональных и политехнических умений и навыков, которые обеспечивают широту профиля подготовки.
Сформированные в ходе обучающей функции умения, навыки и компетенции позволяют применять полученные знания для решения учебно-производственных задач. Формируется готовность к овладению новой техникой и технологиями и определенный профессиональный опыт, обеспечивающий владение полученной профессией, или специальностью [12].
Можно говорить, что обучающая функция заключается в формировании у студентов системы научных, технологических и производственных знаний и умений, которые способствуют формированию профессиональных умений, навыков и профессиональных компетенций (ПК) для решения учебных и производственных задач.
2. Воспитывающая функция производственного обучения подразумевает следующее:
-воспитание уважения к труду и своей профессии/специальности;
-воспитание высоких нравственных качеств будущего специалиста;
-воспитание чувства коллективизма, товарищества и готовности к профессиональному и социальному общению;
-воспитание у студента трудовой дисциплины, добросовестности, ответственности и инициативы;
-формирование у студента норм и правил поведения в социуме.
Данный образовательный результат обеспечивается сформированными общими компетенциями (ОК), заданными каждым ФГОС СПО и являющимися для всех одинаковыми. ОК подразумевают сформированность, личностных качеств студента, умение работать с необходимой информацией и владение ИКТ [33].
Воспитательная функция является объективной закономерностью и неотъемлемой составной частью процесса обучения в СПО. Любое обучение постоянно воспитывает учеников. При этом основная задача педагога системы СПО, будь то, преподаватель, или мастер производственного обучения, использовать и развивать воспитательные возможности и ресурс производственно - практического обучения.
Можно говорить, что воспитательная функция процесса обучения направлена на воспитание у студентов личностно и профессионально значимых качеств, которые позволяют судить о профессиональной и социальной компетентности будущего специалиста.
3. Развивающая функция производственно-практического обучения подразумевает следующее:
-формирование и развитие рациональных приемов технического мышления студентов;
-развитие познавательной активности и учебно-производственной самостоятельности студентов;
-формирование и развитие творческого мышления учеников в процессе профессионального обучения и производительного труда;
-развитие познавательных и профессиональных интересов и способностей студентов;
-развитие внимания, наблюдательности, воли, настойчивости при достижении поставленной цели;
-развитие навыков самообразования и самосовершенствования в процессе производственного обучения;
- формирование и развитие культуры учебно-производственного труда в процессе производственного обучения.
Не бывает обучения без воспитания и воспитания без обучения. При этом всегда протекают процессы развития того, или иного личностного, или профессионального аспекта ученика. Необходимо отметить, что в процессе производственно-практического обучения на первый план выступают умения и навыки выполнения технических расчетов, планирование и организация труда, контроль хода и результатов технологического процесса и др. [23].
Все это требует от студента развитых умений наблюдения, сравнения, способность делать правильные выводы и необходимость самостоятельно разбираться в производственной ситуации.
ФГОС СПО предусматривает формирование у студента профессиональных и общих компетенций, что можно рассматривать как необходимость наличия у учеников профессионально значимых знаний, умений и навыков, включая полученный профессиональный опыт. В данном случае речь идёт о формировании профессиональных компетенций, заданных ФГОС СПО.
Общие компетенции представляют собой личностно значимые свойства и качества ученика, благодаря которым он способен находить и правильно использовать полученную информацию, принимать при необходимости самостоятельные решения и уметь грамотно общаться с теми, кто его окружает.
При этом можно говорить, что в ходе реализации производственно-практического обучения обучающей, воспитывающей и развивающей функций, происходит формирование всех тех необходимых умений и навыков, которые в дальнейшем составляют основу общих и профессиональных компетенций будущего специалиста, а значит и его профессиональной компетентности в целом.
Для каждого из этих образовательных результатов педагогу необходимо иметь УМК дисциплины, включающий в себя пакет компетентностно – ориентированных заданий по своей дисциплине, или по практике, учебной и производственной.
Можно говорить о том, что именно развивающая функция направлена на формирование у студентов рациональных приемов мышления, развитие познавательной активности и др. Обучение, воспитание и развитие тесно взаимосвязаны между собой. Эффективность любого обучения во многом определяется эффективностью решения воспитательных и развивающих задач. При этом очевидно, что воспитание и развитие происходят в процессе обучения и в решающей степени зависят от его эффективности [35].
Проблемами обучения и воспитания в процессе производственно-практического обучения занимались учёные и исследователи как В.А. Скакун, С.Я. Батышев, Ю.А. Якуба и др.
И.Ф. Харламова писала о формах организации учебной деятельности. В.А. Скакун и Г.И. Кругликов разработали методику оценки профессионального обучения. Многие из исследований обращают внимание на необходимость разработки соответствующих методических и контрольно - оценочных материалов для каждой из получаемых профессий и специальностей, которые бы учитывали обучение, воспитание и развитие учеников, получающих образование в системе СПО.
В отличие от школы, где все учебно-методические комплексы по предмету педагоги имеют в готовом виде, преподаватели системы СПО занимаются их разработкой самостоятельно, с учётом существующих учебников с содержанием по профессии, или специальности. Педагоги системы СПО разрабатывают методические указания и рекомендации к практическим занятиям и лабораторным работам, к самостоятельной работе студента и контрольно – диагностические материалы в виде контрольно – оценочных средств (КОС) и контрольно – оценочных материалов (КОМ) для всех видов аттестаций (текущей, промежуточной и итоговой), как по теории, так и по практике.
Помимо обучающей, воспитывающей и развивающей функции производственно-практического обучения, можно выделить следующие дополнительные функции деятельности педагога системы СПО:
1. Методическая.
2. Производственно-технологическая.
3. Организаторская.
4. Диагностическая.
Методическая функция направлена на подготовку, обеспечение и анализ целостного учебно-воспитательного процесса. Как уже было отмечено, централизованное учебно-методическое оснащение учебного процесса в системе СПО невозможно из-за огромного числа существующих профессий и специальностей.
В связи с чем, педагоги, осуществляющие теоретическое и профессионально-практическое обучение, должны самостоятельно отбирать научно-техническую информацию и методически ее перерабатывать. В их методические задачи входит отбор учебного материала и выбор эффективных средств и технологий обучения [7].
Многие преподаватели и мастера являются проектировщиками учебного процесса по своему предмету. Эта функция предполагает осмысление эффективности форм, методов и средств педагогического воздействия. Методическая функция порождает у педагогов стремление к совершенствованию собственной профессиональной деятельности и выработке индивидуального стиля ее выполнения.
Особенности данной функции инициируют инновационную деятельность преподавателя системы СПО. Специфической функцией, характерной для педагогов профессиональной школы, является производственно – технологическая функция [11]. В работе, к примеру, мастера производственного обучения она сводится к выполнению некоторых видов работ (на примере обучения слесаря).
Это может быть:
- несложный ремонт средств и оборудования;
-наладка и настройка производственно-технических средств;
-разработка технической и технологической документации;
-руководство техническим творчеством учеников и др.
Производственно-технологическая деятельность мастера и преподавателя выступает как сложный, комплексный вид труда, объединяющий труд инженера, технолога и методиста. Выполнение данной функции занимает у педагогов профессиональной школы достаточно заметное место при планировании и подготовке любых уроков, в том числе и уроков производственно-практического обучения.
Организаторская функция реализуется педагогом в ходе профессионально-образовательного процесса и воспитательной работы. Она осуществляется при проведении уроков, занятий на практиках, организации познавательной деятельности учеников, управлении коллективом группы во внеучебное время и др. [10].