Методика организации и проведения урока технологии в начальной школе

В данной работе рассматривается проблема разработки уроков по предмету «Технология» в начальной школе. Актуальность обучения «Технологии» особенно высока в начальных классах, прежде всего в силу возможностей развития возрастных особенностей личности младшего школьника. Основными новообразованиями личности учащегося в этот период являются произвольность психических функций, рефлексия, внутренний план деятельности. Это период интенсивного развития функций самоконтроля, самоанализа, произвольной регуляции деятельности и самооценки, умений действовать «про себя» и соотносить цели и задачи деятельности, изменяя и перестраивая свои действия в зависимости от цели и конкретных условий деятельности.
Специфика «Технологии» как образовательной области заключается в том, что здесь школьники в процессе обучения впервые приобретают опыт интегрированной преобразовательной деятельности, инвариантными сторонами которой являются: познавательная, предметно-практическая (трудовая), проектная, ценностно-ориентировочная, коммуникативная и эстетическая составляющие. При этом деятельность младших школьников носит характер развернутой учебной деятельности, в состав которой входят общепознавательные, общетрудовые, специальные умственные и практические действия. В этой связи по-прежнему актуальной является мысль В.А. Сухомлинского о том, что детский ум находится на кончиках пальцев ребенка.
В процессе приобретения начального опыта по созданию изделий на уроках технологии учащиеся начальных классов на практике учатся определять цель и задачи своей деятельности, планировать ее ход, изучать и анализировать возможные пути и средства достижения поставленных целей и задач, оценивать процесс и результаты своего труда, приобретают навыки коллективного труда, самоконтроля и самооценки, развивают свои умственные и физические качества.
Цель исследования – изучить основные аспекты разработки урока технологии в начальной школе. Объект исследования – методика организации и проведения урока технологии в начальной школе. Предмет исследования – теоретические и практические аспекты разработки урока технологии в начальной школе.
Гипотеза исследования: современный урок по технологии в начальной школе должен проектироваться на базе деятельностного, личностно-ориентированного подходов.
Задачи исследования:
- определить общие цели и задачи изучения технологии в начальной школе
- рассмотреть требования к современному уроку технологии в начальной школе
- разработать урок по технологии в начальной школе.
Методы исследования: анализ, синтез, наблюдение.
 
Глава 1. Теоретические аспекты обучения технологии в начальной школе
1.1.Понятие технологии

На теоретическом уровне технология - это наука о способах преобразования веществ, энергии и информации по плану и в интересах человека и сохранения биосферы; как наука о способах производства в конкретных сферах человеческой деятельности, включающая в себя потребности, мотивацию, объект, средства и ценности, результаты деятельности; как наука о конкретных технологических процессах; как определенная последовательность производственных операций и действий, обеспечивающих изготовление определенных товаров и услуг, ориентированных на потребителя, рынок, покупателя (экономический аспект технологии); как интегративная образовательная область, синтезирующая научные знания из учебных предметов и показывающая способы их использования в различных сферах преобразовательной деятельности человечества и общества. Автор подчеркивает всеобъемлющей характер феномена технологии, проникающий во все сферы производства и жизнедеятельности человека. Все технологии исследователь подразделяет на:
1. Технологии материального производства (энергетические технологии; технологии металлургии; технологии машиностроения; технологии строительства; технологии легкой промышленности; технологии сельскохозяйственного производства; технологии перевозки грузов; технологии связи и др.).
2. Технологии нематериального производства (педагогические технологии; технологии проведения научных исследований; медицинские технологии; технологии торговли; технологии бытового, художественного и информационного обслуживания; технологии перевозки пассажиров; технологии управления и др.).
3. Технологии различных форм жизнедеятельности (технологии познавательной деятельности; технологии трудовой деятельности; технологии художественного и технического творчества; технологии общения; технологии игровой деятельности; технологии досуговой деятельности; информационные технологии и др.).
Ученый также раскрывает структуру и механизмы реализации технологий разного типа в различных сферах жизнедеятельности человека в процессе его исторического развития [5].
Рассматривая образование, как социальную подструктуру общества, многие авторы выделяют зависимость развития и функционирования образования на различных этапах исторического развития от ряда факторов и условий существования общества: экономических, политических, социальных и т.д. Вместе с тем подчеркивается наиболее тесная и взаимообусловленная связь между образованием и культурой уже на ранних стадиях становления этих институтов. При этом понятие «образование» раскрывается как «социальный институт с функцией... культурного воспроизводства или воспроизводства культуры человека в обществе».
По определению B.C. Степина, культура - система информационных кодов, закрепляющих исторически накопленный социальный опыт, который выступает по отношению к различным видам деятельности, поведения и общения как их надбиологические программы. Автор выделяет три уровня таких программ:
- первый уровень включает в себя реликтовые программы (приметы, суеверия);
- второй — современные программы, направленные на воспроизводство общества;
- третий уровень адресован в будущее [4].
Современная школа ориентирована в основном на программы второго уровня, сохраняющего доминантность техногенной цивилизации. Однако социально-экономическое развитие общества, глобальные проблемы, стоящие перед цивилизацией, требуют разработки внедрения культуры нового, третьего уровня, изменяющего отношение человека к природе, к своей роли в общественно-историческом, культурном и экономическом, а также технологическом развитии цивилизации, то есть технологической культуры.
Технологическая культура - важная сфера общечеловеческой культуры, уникальный феномен высокотехнологического общества, воплотившего в себе знания, умения, творческие силы и способности человека, она охватывает все, что творит человек, осваивая технологический мир (П.С. Гуревич) [6].
Проблема определения сущности понятия «технологическая культура», выявления ее структурных компонентов, а также путей и средств их формирования у школьников, является актуальной для технологического образования и не имеет однозначного решения в педагогической литературе.
Так, например, Д.А. Крылов предлагает исследовать технологическую культуру как постоянно прогрессирующую «рефлексию деятельности» в себя, означающую, в конечном счете, все большее обращение ее на человека и его расширяющийся свободный выбор. Такой подход, по мнению автора, позволяет рассматривать технологическую культуру как сущностный признак каждого человека, а также как суть и цель поведения человека и его отношений в системе «природа-технология-общество». Исследователь выделяет три структурных компонента технологической культуры: интеллектуальный (знания), эмоционально-ценностный (отношения и установки); практически-деятельностный (умения и навыки, опыт предметно-преобразовательной деятельности). Автором также предложена система критериев и уровней сформированности технологической культуры личности. Однако глубина данного исследования ограничивается полем профессиональной подготовки будущего учителя, что затрудняет перенос сделанных автором выводов на целостную систему образования личности [8].