Формирование у младших школьников умения проводить наблюдения при изучении окружающего мира.

Эволюция человеческого общества напрямую зависит от наблюдений за окружающим миром и поиска возможностей сосуществования с ним. Человеческая способность к наблюдению развивалась на протяжении всей истории. Внимание, память, сравнение и анализ явлений и фактов связаны, с наблюдением за окружающим миром.
Выдающиеся педагоги и психологи прошлых эпох придавали большое значение наблюдению, считая его важным фактором интеллектуального развития детей.
Ушинский К. Д. считал наблюдательность ключевой особенностью развития личности и мыслительной деятельности. В своих работах он выделял две основные цели общения с ребёнком. Первая — формальная: развитие наблюдательности, внимания и интеллекта. Вторая — реальная: осознанный выбор объекта для наблюдения [34, с. 222].
В начале XX века Вахтеров В. П. (1853–1924) утверждал, что только знания, полученные в результате собственного труда ребёнка, наблюдений и экспериментов, являются истинными и ценными. Аналогичные идеи высказывал И. И. Полянский (1872–1930), предлагая проводить открытые предметные уроки, где ученики становятся исследователями. Это было ключевым принципом изучения природы [4, с. 123].
Выдающийся российский учёный-методист Ягодовский К. П. (1877–1943) настаивал на том, чтобы с самого начала обучения в школе у детей формировались правильные навыки познания природы. Он акцентировал внимание на важности наблюдений в естественной среде обитания животных и растений. Также в своих работах Ягодовский разработал систему экскурсий на природу [38, с. 89].
Василий Александрович Сухомлинский (1918–1970) полагал, что природа — основной источник гармоничного развития ребёнка. Благодаря наблюдениям, экспериментам, открытиям и изучению особенностей явлений и процессов у детей развиваются познавательные способности. Активность и заинтересованность в определённой деятельности обогащают внутренний мир ребёнка [29, с. 78].
Севрук Л. С. (1867–1918) уделял особое внимание методике преподавания окружающего мира. Он был убеждён, что изучение явлений природы должно начинаться ещё в начальной школе. Обучение должно происходить через демонстрацию, наглядные изображения, наблюдения и опыты [28, с. 7].
Педагоги и психологи советской эпохи, такие как А. П. Усова, А. А. Венгер, Н. П. Сокулина и другие, внесли значительный вклад в развитие умения наблюдать. Они утверждали, что умение наблюдать, как способность человека, имеет ярко выраженную чувственную основу, и основное внимание должно быть уделено не формальным упражнениям чувств, а формированию восприятия в процессе осмысленной деятельности. А. К. Паншина изучала зрительную наблюдательность школьников, а Д. А. Николенко — речевую наблюдательность.
Сегодня умение наблюдать считается важным качеством личности, согласно мнению М. В. Зверева. Уровень сформированности умения наблюдать определяет успешное обучение, выбор профессии и формирование личности. В системе Л. В. Занкова ключевой метод познания — наблюдение. Учебники и рабочие тетради И. И. Аргинской, Е. П. Бененсона, Л. С. Итиной, Н. Я. Дмитриева, А. Н. Казакова, Н. В. Нечаевой, Н. К. Булычёвой и К. С. Белорусец предлагают получать знания через наблюдения. Задания направлены на развитие сплочённости, воспитанности и саморазвития учеников.
Формирование умения проводить наблюдения в психолого-педагогическом контексте является важной проблемой, поскольку это умение способствует развитию познавательных способностей и критического мышления учащихся. Наблюдение — это активный познавательный процесс, направленный на получение информации об окружающем мире. Оно включает в себя сбор, фиксацию, интерпретацию и анализ данных [10, с. 14].
Наблюдение может быть использовано в различных областях, таких как образование, наука, искусство и повседневная жизнь. В образовательном контексте наблюдение помогает учащимся развивать навыки анализа, синтеза, сравнения и обобщения информации, а также учит их самостоятельно добывать знания [11, с. 45].
Для успешного формирования умения проводить наблюдения необходимо учитывать возрастные особенности учащихся и использовать разнообразные методы и формы работы. Например, в начальной школе наблюдение может быть организовано в форме экскурсий, практических работ и лабораторных экспериментов. В средней и старшей школе наблюдение может быть интегрировано в исследовательскую деятельность учащихся, проектную работу и решение проблемных задач.
Важным аспектом формирования умения проводить наблюдения является развитие рефлексивных навыков учащихся. Рефлексия помогает учащимся осознать свои действия, проанализировать результаты и сделать выводы. Рефлексивные вопросы и задания помогают учащимся осмыслить свой опыт наблюдения и улучшить свои навыки.
Таким образом, формирование умения проводить наблюдения является актуальной психолого-педагогической проблемой, которая способствует развитию познавательных способностей и критического мышления учащихся. Для успешного формирования этого умения необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, использовать разнообразные методы и формы работы, а также развивать рефлексивные навыки учащихся.
1.2 Влияние изучения предмета «Окружающий мир» на формирование умения наблюдения
Новый федеральный образовательный стандарт начального образования (ФГОС НОО) ставит своей целью развитие духовно-нравственных качеств учащихся и формирование у них гражданской позиции. В то же время сохраняются культурное многообразие народов России и демократические принципы в образовании.
Основные задачи предмета «Окружающий мир» включают:
- понимание роли России в истории и формирование гордости за её победы, открытия и достижения;
- формирование уважительного отношения к своей стране, семье и культуре родного края;
- освоение правил нравственного поведения в природе и обществе, осознание единства окружающего мира;
- изучение основных способов получения информации о природе (опыт, наблюдение, запись, измерение, сравнение, классификация и т. д.);
- развитие навыков установления и определения причинно-следственных связей в окружающем мире.
Овладение практическими и исследовательскими навыками — важная задача для учителя. Требуется особый подход и чёткое планирование задач. В современном мире научно-исследовательское образование играет важную роль в познавательном процессе учеников, формируя умение наблюдать. Научно-исследовательская и творческая деятельность даёт ученикам опыт в процессе познания, поддерживает интерес и мотивацию к учёбе. Одно из ключевых направлений в этом контексте — организация наблюдений для учеников начальных классов. Наблюдения — универсальный когнитивный метод, который служит основой познавательной деятельности и предоставляет первичную информацию об объекте.
Умение наблюдать развивается благодаря систематическим наблюдениям. В начальной школе формирование умения наблюдать происходит в основном на уроках окружающего мира. Экскурсии на природу и эксперименты по изучению свойств различных явлений и объектов, а также наблюдения за объектами неживой и живой природы способствуют развитию наблюдательности.
Для развития наблюдательности в процессе изучения предмета «Окружающий мир» используются различные методы:
- организация наблюдений во время экскурсий;
- проведение опытов и практических работ;
- применение разнообразных наглядных пособий на уроках;
- ведение фенологических дневников для записи наблюдений [18, с. 56].
В современном образовании особое внимание уделяется формированию у учащихся умений и навыков, необходимых для успешной адаптации в обществе и развития личности. Одним из таких навыков является умение наблюдать. В данной статье рассмотрим влияние изучения предмета «Окружающий мир» на формирование этого умения.
Предмет «Окружающий мир» является обязательным для изучения в начальной школе и направлен на формирование у детей целостного представления о мире, природе, обществе и человеке. В процессе изучения данного предмета учащиеся приобретают навыки наблюдения, которые впоследствии могут быть использованы в различных сферах жизни.
Наблюдение — это активный познавательный процесс, направленный на получение информации об окружающем мире. Оно включает в себя сбор, фиксацию, интерпретацию и анализ данных. Наблюдение может быть использовано в различных областях, таких как образование, наука, искусство и повседневная жизнь.