Формирование у учащихся основной школы умений иноязычного аудирования при использовании аутентичного видеоряда

Введение

Актуальность работы. Наиболее важной задачей в современной образовательной среде является развитие личности и активизация познавательной деятельности субъекта. Это актуально для любой образовательной системы, которая функционирует в условиях реализации ФГОС.
Современная глобализация проявляется во всех сферах жизни человеческого общества, в связи с чем, человеку жизненно необходимо владеть иностранным языком. Людям необходимо общаться и передавать свои мысли и знания. Актуальным в настоящее время является поиск новых приемов и технологий, благодаря которым процесс обучения восприятию иноязычной речи станет максимально эффективным и увлекательным для учащихся.
Если человек владеет иностранным языком, перед ним открываются новые перспективы в жизни, общении, работе и др. Английский язык, к примеру, является общепризнанным языком международного общения, лексика которого имеет свое своеобразие. Иностранный язык – это один из тех общеобразовательных учебных предметов, который может внести свой весомый вклад в процесс развития личности школьника, поскольку обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом.
Задача учителя состоит в том, чтобы создать соответствующие дидактические условия, способствующие когнитивному развитию детей. Значимой и важной остается проблема правильного использования методов преподавания иностранного языка, а также подбора наиболее эффективных форм и приёмов обучения, в том числе, процессу аудирования.
Одним из путей решения этой проблемы является применение в образовательном процессе современных педагогических технологий, в том числе, аутентичных электронных материалов, информационно-коммуникационных (ИК) и цифровых образовательных ресурсов (ЦОР).
Под аутентичными электронными материалами понимают материалы для изучения языка, используемые в реальной жизни. Это газеты, журналы, билеты для поездки в транспорте, письма, реклама, программа спектакля и др. Наиболее часто педагоги на практике применяют видеоматериалы, видеоряды, интерактивные игры и др.
В настоящее время любые онлайн-инструменты выступают как необходимые средства для изучения иностранного языка. Существует достаточное количество онлайн-сервисов и инструментов для развития иноязычной компетенции субъекта. Сегодня их использование выходит за пределы образовательной организации в любом возрасте, самостоятельно или с наставником можно продолжить, к примеру, изучение различных лексических единиц, фонетику, аудирование и др., с помощью аутентичных материалов.
Цель работы: изучить и обосновать необходимость использования аутентичных электронных материалов на уроках английского языка в основной школе при аудировании.
Объект исследования: процесс аудирования в основной школе при использовании аутентичного видеоряда.
Предмет исследования: аутентичный видеоряд как средство для аудирования в основной школе.
Задачи:
1. Провести понятия иноязычное аудирование в условиях реализации ФГОС ООО.
2. Изучить особенности иноязычного аудирования посредством аутентичного видеоряда.
3. Описать организационно-педагогические условия формирования умений иноязычного аудирования у учеников основной школы.
4. Предложить методические рекомендации по формированию умений иноязычного аудирования у учеников основной школы.
Теоретико-методологической базой работы являются фундаментальные положения общей методики обучения иностранным языкам, которые нашли отражение в трудах ученых Е.И. Пассов (2010), И.А. Зимняя (1991), А.А. Миролюбов (2002), Н.В. Баграмова (2006), Н. Д. Гальскова (2006) и др.
Психофизиологические особенности учащихся были исследованы по материалам работ авторов А.Г. Рузская (2003), Э. Кречмер (2015), Р.С. Немов (1995) и др. Виды заданий при обучении аудированию
были рассмотрены в работах Я.М. Колкера, Е.С. Устиновой
(2002), Н. Д. Гальсковой (2006), Е.В. Малыгиной (2010) и др.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные материалы могут быть использованы для написания статей, для проектирования уроков по иностранному языку, как информационный материал, или как методический материал при аудировании на уроке.
Методы исследования: теоретические и практические, анализ научной и психолого-педагогической литературы, классификация, сравнение, наблюдение, беседа.
Структура работы: введение, две главы, четыре параграфа, два вывода по главам, заключение, список используемой литературы.  
Глава 1. Теоретические основы формирования умений иноязычного аудирования у учеников основной школы

1.1. Анализ понятия иноязычное аудирование в условиях реализации ФГОС ООО

Под процессом аудирования понимают процесс слушания с пониманием, или понимание субъектом речи на слух. Это сложная рецептивная мыслительно - мнемическая деятельность человека. Связано это с восприятиями дальнейшей переработкой информации, которая содержится в устном речевом сообщении.
Можно говорить, что аудирование – это прежде всего понимание иностранного языка на слух. Термин «аудирование» был введен в методику американским психологом Доном Брауном в XX веке. Аудирование – это осмысленное понимание воспринимаемой на слух речи. Оно нацелено на идентификацию, извлечение и обработку иноязычной информации. В отечественную педагогическую практику понятие аудирование было введено психологом З.А. Кочкиной [6].
Аудирование – это реактивный вид речевой деятельности, который обеспечивает возможность общения на иностранном языке. Слушающий с помощью каналов обратной связи воздействует на акт коммуникации, выражая ответную реакцию мимикой, жестами, репликами.
Аудирование или аудитивный навык определяется как «речевая операция, доведенная до уровня автоматизма и связанная с узнаванием и различением на слух отдельных звуков и звуковых комплексов, в том числе различных типов интонационных конструкций в потоке речи» [7, с.548].
Е.С. Устинова выделяет фонетические, грамматические и лексические навыки аудирования, а также способности восприятия на слух монологических текстов, диалогической речи [12].
Восприятие речи является крайне важным этапом в изучении иностранного языка. Методисты отмечают, что начинать работу с аудиоматериалами следует начинать с детьми как можно раньше. Детям это даёт возможность качественно овладевать звуковой стороной изучаемого языка. При этом, ученик овладевает фонемным составом и интонацией, ритмом, ударением, мелодикой.
Усвоение лексического состава языка и его грамматической структуры идёт всегда через аудирование, которое позволяет облегчить процесс овладения говорением, чтением и письмом. Аудирование – это, в том числе, слушание звучащих текстов с учебной целью для тренировки восприятия и понимания их содержания на слух [22].
Процесс обучения иностранным языкам достаточно сложен. Обучение иностранному языку в школе подразумевает приобретение школьниками языковых умений и навыков непосредственно через естественную для этого возраста образовательную деятельность. В современных образовательных условиях освоить весь без исключения учебный материал достаточно сложно. В современной модели образования помимо необходимого и обязательного усвоения знаний, умений и навыков, учителю необходимо формировать так называемые универсальные учебные действия.
Существуют предварительный, основной и заключительный этапы внедрения аудирования. На предварительном, мотивационно-побудительном этапе возникают цель и мотивы учеников. На основном, аналитико-синтетическом этапе обеспечивается восприятие и переработка текста. На заключительном, или исполнительном этапе происходит понимание текста. Чтобы аудирование было эффективным, учителю важно придерживаться определенного алгоритма при организации работы с аутентичным материалом.
1. На предтекстовом этапе важно:
- проработать грамматический материал, который может вызвать трудности в процессе прослушивания;