Особенности использования дидактических игр на занятиях

Одной из важных и незаменимых составляющих жизнедеятельности человека является речь, которая обеспечивает процесс межличностного взаимодействия, общения с другими людьми, способность передавать информацию и приобретать новые знания. Психолингвистика описывает основные факторы развития речи в онтогенезе, одним из которых является речевая деятельность.
Необходима огромная, разнообразная, активная и постоянная (без существенных перерывов) речевая практика. Содержательный аспект понятия "речевая деятельность" рассматривался многими учеными с точки зрения различных научных дисциплин: философии, биологии, физиологии, психологии, педагогики и др [17, с. 134].
Одни авторы рассматривают речевую активность в качестве основного фактора, оказывающего воздействие на становление речевой деятельности индивида (Л.И. Айдарова, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, Л.Н. Рамишвили, Е.В. Рылеева, Р.М. Фрумкина, А.М. Шахнарович, Д.Б. Эльконин и др.). Другие рассматривают речевую активность как ведущее условие, сопровождающее процесс речевого общения (А.А. Алхазишвили, Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, О.Е. Грибова, Р.М. Фрумкина, М.М. Алексеева, В.И. Яшина и др.).
Речевая ситуация не только воздействует на сам процесс формирования речевого высказывания, но и побуждает к нему (А.А. Леонтьева и Д.И. Изаренкова), диктуя правила коммуникативного поведения коммуникантов, выбора средств языкового материала при речевом акте, согласно правилам и нормам культуры речи. Также ряд учёных отмечают то, что речевая активность является индикатором интеллектуального развития индивида в целом (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.). По их мысли, формирование высших психических функций связано с процессом усвоения или присвоения индивидом общественно-исторического опыта скопленного человечеством, а также в процессе прямого взаимодействия ребёнка с предметами и явлениями окружающей реальности. [17, с. 134].
Исследования различных авторов дали возможность разработать следующие разноплановые дефиниции речевой активности:
 быстрые речевые реакции в диалоге, оперативный выбор слов, стремительное построение фразы (В.Г. Горецкий);
 повторность использования языковых средств в модифицирующихся условиях, включающую не только говорение, но и слушание, восприятие речи (М.М. Алексеева, В.И. Яшина);
 стабильное свойство личности ребёнка, его способность воспринимать и понимать речь окружающих; выражающееся в независимом, многообразном, инициативном применении речи в речевой практике и предприимчивом стремлении овладеть языком.
К показателям речевой активности, которые могут быть выявлены непосредственно у дошкольников, относятся следующие показатели: быстрота и расторопность речевой реакции, темп речевого произнесения в конкретной ситуации общения, способность ребенка быстро и без дополнительной помощи построить соответствующее высказывание (А.Э., А.Е.Павлова). Выбор игр и увлечений, связанных с речью, скоростью и правильностью подбора слов, правильностью развертывания синтаксических структур, текста (М.Р.Львова).
Эти факторы напрямую зависят от потребности в речевой активности у ребенка. На каждом этапе развития ребенка потребность в общении проявляется как такая потребность в участии взрослых, которая необходима и достаточна ребенку для решения основных возрастных задач.
Таким образом, дети младшего дошкольного возраста отличаются высокой речевой активностью. Они много говорят, почти все действия сопровождаются речью, и иногда они ни с кем не справляются. Они повторяют все, что слышат, воспроизводят сложные речевые конструкции и незнакомые слова, часто даже не понимая их значения, "играют" словами, повторяют одно и то же слово с разными интонациями, с удовольствием рифмуют слова. Речь станет предметом специальных занятий для маленьких дошкольников и откроет для них больше новых аспектов [17, с. 134].
Ребенок на 4-м году жизни не только любит слушать речь взрослых, стихи и сказки, но и может запоминать и воспроизводить стихотворения, слушая их от взрослых к концу 4-го года жизни. 11 В этом возрасте все аспекты детской речи быстро развиваются. Речь входит практически в каждый аспект его жизни. Причины, по которым его привлекают взрослые, становятся все более разнообразными. Ребенок хочет рассказать о том, что он сделал; он ищет объяснение тому, чего не понимает; он показывает, как что-то должно быть сделано; он может подробно рассказать вам об увиденном, придумать свою собственную историю, выразить словами свои желания и поделиться своим опытом. Задавайте вопросы обо всем, что вы видите вокруг. Ребенок по–прежнему интересуется внешними характеристиками вещей, но этот интерес является ступенькой к следующему возрастному этапу - среднему дошкольному возрасту, возрасту "почему".
Характерно, что ребенок может задавать одни и те же вопросы об известных ему предметах и их названиях. Этот факт показывает, что он не только ищет информацию об окружающем мире у взрослых, но и поощряет их к общению. Ему нравится внимание взрослых и его собственное умение задавать вопросы. У младших дошкольников есть отличительная особенность в развитии речи: их психика особенно чувствительна к языку, его семантическим и звуковым аспектам. Обогащение языка происходит в результате выполнения новых заданий, возникающих в процессе общения и в ходе их собственной деятельности. Все это создает предпосылки для дальнейшего формирования речи. К 4 годам ребенок обладает большим словарным запасом и использует практически все части речи, в нем появляются падежи и времена года. На 4-м году жизни он осваивает предлоги и наречия (на, под, верх, низ), некоторые союзы (как, почему и когда, только и т.д.).
Структура речи усложняется. Ребенок начинает использовать многословные предложения, вопросительные и восклицательные обороты, а со временем и сложные придаточные предложения. Его речь стремительно приближается к речи взрослого, что открывает больше возможностей для разностороннего общения ребенка с окружающими, в том числе со сверстниками.
Речь, как правило, включает в себя множество коротких предложений: слова в ней подбираются исходя из обстоятельств конкретного предмета, которые фигурируют в различных существительных, глаголах и местоимениях. Но и в эту эпоху можно встретить слова, обозначающие разумное и волевое поведение, а также модальность.
Важно помнить, что речь очень важна для всестороннего развития маленьких дошкольников. Ведь это основное средство общения между детьми. Дети не понимают всей грамматической структуры слов, но речь позволяет им привлекать внимание к действиям и предметам. В то же время поведение взрослых играет важную роль, потому что дети стараются им подражать.
Именно подражание взрослым становится одним из основных механизмов развития общения в этом возрасте. Возраст 3-4 года имеет особое значение для формирования речи у детей. Основная задача педагога в области формирования речи младших дошкольников - помочь детям овладеть разговорной речью и приобрести навыки владения родным языком [17, с. 134].
Когнитивное развитие дошкольников невозможно осуществить без речевой деятельности, которая выступает основным источником и фактором формирования всех психических процессов. Внимание, память, мышление, воображение, а также способность аналитически и критически воспринимать информацию, концентрация внимания, способность рассуждать, умение устанавливать причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы. Умение без затруднений выражать свое мнение обеспечивает дальнейшее развитие способности взаимодействовать со сверстниками в различных видах деятельности (играх, предметах, труде). Речевая деятельность позволяет дошкольникам развивать личностные качества, необходимые для полноценного социального развития в повседневной жизни: умение делиться вещами и игрушками, умение соблюдать порядок совместных игр, умение следовать правилам и инструкциям.
Речевая активность проявляется в поведении младших дошкольников в виде общительности, инициативности, стремления к лидерству, отсутствия жесткости, умения вести диалоги и монологи, эмоциональных реакций на речь окружающих. Высокий уровень речевой активности способствует речевому, когнитивному, социальному и эмоциональному развитию детей дошкольного возраста.
По мнению исследователей, для реализации речевой деятельности и проявления речевой активности (Л.А.Венгер, Д.Б.Годовикова, В.Б.Голицын, А.В.Петровский, Г.И. Щукин и др.) необходимы новые впечатления и познавательная деятельность. В течение первых лет жизни развитие познавательной активности у ребенка способствует изменению характера активной поисковой деятельности. Это проявляется в поиске информации и содержит признаки определенных ожиданий. Но для этого важно, чтобы работа по развитию речи велась одновременно и взаимосвязанно с направлением в окружающую среду, а также учитывалась основная деятельность данного возрастного периода (игровая деятельность).