Курсовая работа по Культурология на тему Разработка культурно-просветительского проекта Малая родина русских писателей

Введение

Сегодня прослеживается острая необходимость возродить русскую духовность, изучать историю народа и восстанавливать традиции. Важно с детства прививать любовь к Родине, народу и истории своей страны. Различные виды культурных и образовательных проектов способствуют развитию любознательности, познавательного интереса, коллекционирования и страсти к науке.
Проектная культурно-образовательная деятельность, как и другая проектная деятельность, осуществляется Г.И. Новиковой. По словам Г.И. Новиковой, "актуальность, целенаправленность, временные ограничения, уникальность, реалистичность, масштаб, перспектива" "в то же время, можно будет определить суть культурно-образовательного проектирования. ".По словам А.С. Доманова, она заключается в устранении "противоречия между картиной реальности и представлением дизайнера о нормах" (определяемых обществом и культурой). Это несоответствие определяет проблемные области формирования и реализации культурно-образовательных программ.
Изучение литературы Кирова вызывает интерес и может стать базой для плодотворной исследовательской работы. Киров богат своими литературными традициями. С ними связаны имена М.Е. Салтыкова- Щедрина, А. Грина, А. Герцена и других.
Ценность литературного краеведения в том, что оно расширяет и обогащает знания школьников о своей «малой родине», пробуждает интерес и любовь к родному краю и его традициям, к литературе и истории родного края, помогает почувствовать и осознать связь литературы с окружающей действительностью. Краеведение создает условия для исследовательской деятельности, способствует развитию активной проектной работы.
Обращение к литературному краеведению создает основу для современного подхода к изучению авторских произведений и художественных текстов с учетом соотношения основного и местного компонентов литературного образования. Краеведение - одно из ключевых направлений литературного образования в школе.
Так, цель данного исследования – рассмотреть особенности разработки культурно-просветительского проекта «Малая родина русских писателей».
Задачи исследования:
-рассмотреть понятие проектно-исследовательского метода;
-выявить особенности организации проектно-исследовательской работы в рамках изучения историко-культурного пространства;
- рассмотреть специфику организации работы в рамках культурно-просветительского проекта «малая родина русских писателей» (на примере г. Киров);
- обозначить актуальность и общественная значимость проекта;
- определить цели и задачи проекта ;
-описать содержание проекта ;
-описать результаты и перспективу проекта.
Объект исследования – культурно-просветительский проект «Малая родина русских писателей».
Предмет исследования – особенности разработки культурно-просветительского проекта «Малая родина русских писателей».
Методы исследования: анализ и обобщение материалов источников, соответствующих теме исследования.
Теоретической базой исследования послужили работы следующих авторов: Борисовой Е.Н., Мишиной О.Е., Гудковой Е.А., Каримовой Л.Н., Корниенко Н.Г., Махотина Д.А., Пахомовой Н.Ю., Савенкова А.И. и др.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения материалов работы в рамках преподавания дисциплины «Культурология» для студентов вузов, а также в практике преподавания родной литературы в школе.
Структура работы: введение, две главы, заключение и список литературы.
Глава 1. Проектно-исследовательская деятельность как форма изучения культурного наследия
1.1.Понятие проектно-исследовательского метода

Проект (от лат. рrojectus, букв.- брошенный вперед), 1) совокупность документов (расчетов, чертежей и др.) для создания какого-либо сооружения или изделия. 2) Предварительный текст какого-либо документа. 3) Замысел, план.
Действительно, планируя проекты, учителя смотрят в будущее и представляют, что могут создать или получить ученики в результате своих усилий. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он зародился в США в начале прошлого века. Метод проектов, называемый также методом решения проблем, был связан с идеей гуманистического направления в философии и педагогике, предложенной американским философом и педагогом Дж. Дьюи и его учеником В.Х. Килпатриком.
Дж. Дьюи считал, что в зависимости от личной заинтересованности ученика в знаниях, его целенаправленной деятельности Он предлагал строить обучение на активной основе, используя активные виды деятельности. Поэтому крайне важно, чтобы дети проявляли искренний интерес к приобретаемым знаниям, которые могут и должны пригодиться в жизни. Для этого необходимы проблемы, взятые из реальной жизни, знакомые и важные для детей, для решения которых они должны применить свои приобретенные знания и новые, еще не приобретенные знания [11, с. 11].
Учителя-наставники могут подсказать источники информации, а могут направить мышление обучающихся в нужное русло и позволить им проводить самостоятельные исследования. В итоге, однако, ученикам приходится решать проблемы самостоятельно и в сотрудничестве, применять необходимые знания, иногда из разных дисциплин, и получать реальные и ощутимые результаты.
Таким образом, весь подход к проблеме приобретает очертания проектной деятельности. Конечно, метод проектов со временем эволюционировал. Метод проектов, родившийся из идеи свободного образования, сегодня полностью развит и интегрирован в структурированную систему образования. Однако его суть осталась прежней. Она заключается в том, чтобы вызвать у учеников интерес к определенным проблемам, что предполагает наличие определенного уровня знаний, и обеспечить через проектную деятельность решение этих проблем, умение практически применять полученные знания и развитие рефлексивного мышления (или критического мышления в терминологии Джона Дьюи). Суть рефлексивного мышления - вечный поиск фактов, их анализ, размышление об их достоверности, логическое построение фактов для познания нового, открытие путей выхода из вопросов и формирование уверенности, основанной на рациональных рассуждениях [11, с. 13].
Определение учебных проектов в основном согласовано разными авторами: обратимся к определению Е.С. Полата, «Метод проектов предполагает педагогические и познавательные умения и поведение учащихся, в результате самостоятельных познавательных действий решающих определенную проблему, результатами которой является конкретная деятельность. Он позволяет представить результаты в виде итогов». Если говорить о методе проектов как об образовательной технологии, то эта технология подразумевает серию исследовательских, проблемных методов, которые носят творческий характер».
Метод – это совокупность приемов получения практических и теоретических знаний в какой-либо области, способ организации познавательных процессов.
Исходя из этого, когда мы говорим о проектных методах, мы подразумеваем способы достижения конкретной цели через детальную разработку проблемы. Эти результаты должны быть видны, понятны и применяться в практической деятельности. Для достижения этих результатов необходимо научить учащихся самостоятельно мыслить, выявлять и решать проблемы, что требует знания различных дисциплин, умения прогнозировать последствия и возможные исходы различных решений, а также способности устанавливать причинно-следственные связи. Учителя-новаторы пробуют метод проектов один раз и не могут от него оторваться. Дело не в привлекательности метода, а в возможности для учеников учиться, а для учителей - преподавать весело и интересно, без принуждения. В отсутствие научной разработки достаточного количества учебных проектов учителя придумывают свои собственные и пытаются адаптировать к ним то, чему научились у коллег [11, с. 14].
Положительный педагогический опыт при его распространении предполагает научно-методическое сопровождение. Стремительное развитие инновационной практики и встречное движение педагогической науки уже привели к значительным достижениям. К ним можно отнести:
Широкий диапазон образовательных ситуаций успешного применения учебного проекта;
Попытки систематизировать учебных проектов;
Создание методик выполнения учебных проектов в зависимости от их разновидности;
Разработка новых курсов с введением учебных проектов в образовательную сферу;