Развитие познавательных способностей обучающихся во внеурочной деятельности

Изучив философские источники, по проблеме познавательных способностей выяснилось, что познавательные способности человека определяются как природные способности к познанию, которые являются уникальными характеристиками каждого индивида.
К этим способностям относятся: чувственные восприятия, образные представления, восприятие, разум, воля, умственные способности, талант, интуиция, память, воображение, дедуктивное мышление, индуктивное мышление, аналогические сопоставления, анализ, синтез [1].
Разнообразие познавательных способностей указывает на то, что не существует универсальных, независимо от целей познания, способностей.
Выбор подходящего способа познания зависит от целей и задач, которые ставятся перед субъектом познания, и усложняется, учитывая разнообразие самых способов познания: оно может быть научным или бытовым, проводиться в различных областях знаний – от естественных до гуманитарных и технических, быть теоретическим или экспериментальным и так далее.
А.В. Петровский в своих исследованиях подчеркивает, что познавательные способности индивида представляют собой «индивидуально-психологические характеристики личности, которые служат основой для успешного освоения требуемых знаний, умений и навыков, и проявляются в различиях в скорости их усвоения» [20, с.210].
Психолог А.Г. Маклаков рассматривает умственные качества человека через призму их применимости в практической работе. Он предлагает определение, по которому умственные способности представляют собой уникальные черты личности, которые обеспечивают успешность в одной или множестве видов деятельности [17]. Однако Маклаков также признает, что не существует универсального определения умственных способностей, и предлагает рассмотреть дополнительные три определения этого понятия, из которых одно из наиболее распространенных и традиционных гласит: «Способности – это набор разнообразных психических процессов и состояний» [17, с.147].
Другой взгляд на умственные способности и способности в общем принадлежит В.Д. Шадрикову. Его определение общих способностей звучит так: «Способности – это характеристики функциональных систем, которые обеспечивают выполнение отдельных психических операций, и которые имеют индивидуальную степень выраженности, проявляясь в успешном и уникальном освоении и осуществлении деятельности» [26, с.31].
Автор утверждает, что способности человека не что иное, как фундаментальное состояние его психики. Они дают человеку возможность организовывать идеи и формировать общие представления о реальности.
Осознание этих способностей осуществляется через ряд познавательных действий: концентрацию внимания, восприятие, мышление, память, воображение, которые вместе составляют познавательную деятельность. Автор утверждает, что способности и познавательные процессы являются двумя сторонами одного и того же психического процесса, который происходит в рамках биологической системы индивида.
В.Д. Шадриков предложил следующую систему классификации познавательных процессов:
- процесс ощущения и процесс восприятия. Эти процессы обеспечивают отражение объектов, событий и явлений реальности через воздействие на зрительные, слуховые, вкусовые и тактильные органы чувств.
- процесс внимания. Этот механизм позволяет человеку фокусировать свои умственные усилия на конкретном предмете, событии или явлении в окружающем мире;
- процесс запоминания. Человек благодаря этой функции способствует сохранению, фиксации и последующему извлечению важной информации;
- процесс мышления. Этот процесс включает в себя абстрагирование, объединение, разложение и конкретизацию восприятия объектов, действий и явлений в их взаимосвязях и систематизации;
- процесс речи. Речевая активность является уникальной чертой человеческого бытия, обеспечивающей возможность общения;
- процесс воображения. Этот процесс открывает двери для создания новых образцов, основанных на уже существующих представлениях [27].
Э.С. Костылева выделяет ключевые аспекты в структуре познавательной деятельности:
1) содержательный аспект;
2) активный аспект;
3) мотивационный аспект.
Содержательный аспект познавательной деятельности отражает степень освоения учениками знаний, умений и компетенций. Ключевые показатели ЗУК включают глубину усвоения знаний, их обобщенность и связность.
Активный аспект познавательной деятельности отражает уровень развития учащихся способностей к применению изученных знаний в практической деятельности.
Мотивационный аспект познавательной деятельности измеряет степень позитивной склонности к обучению и стабильность интереса к школьным дисциплинам [12].
Н.А. Половникова выделяет в структуре познавательной деятельности два аспекта: содержательный и технический компоненты самостоятельного познания [цит. по 21].
Г.Я. Шишмаренкова делит познавательную деятельность учеников на несколько элементов:
- содержательный элемент, отражающий уровень базовых знаний;
- технический элемент, описывающий умственные операции и процессы познания;
- технологический элемент, включающий в себя методы, приемы и технологии умственной работы [цит. по 21].
Исследования Л.О. Крайновой предполагают рассмотрение структуры познавательной деятельности с точки зрения её внутренних и внешних аспектов.
Внутренняя сторона определяется как индивидуальный аспект, отражающий уровень развития мотивационных и волевых характеристик личности. В то же время, внешняя сторона описывается как процедурный элемент, в состав которого входят направленность, содержание и динамика процесса [цит. по 13].
С.В. Митрохина в своем исследовании выделяет три ключевых компонента познавательной деятельности: мотивационный, содержательный и процедурный [цит. по 8].
А.К. Субанаков в своем анализе указывает на следующие составляющие познавательной деятельности:
- мотивационный компонент, включающий в себя стремление к знаниям, интерес к изучению, любознательность и активность в учебе;
- деятельностный компонент, охватывающий различные навыки, в том числе теоретические, экспериментальные и практические;
- рефлексивный компонент, отображающий процесс самоанализа и самопознания [цит. по 8].
Н.В. Баранник отмечает, что познавательные способности тесно связаны с познавательной активностью. Познавательная активность - это готовность и стремление ребенка к усвоению знаний, приобретению опыта и различных умений. Это стремление проявлять в меру своих детских возможностей инициативу, самостоятельность, волю, готовность выполнять какие-то действия для достижения результата. Это деятельное состояние, которое проявляется в отношении ребенка к предмету и процессу этой деятельности [5].
Аргументировано обосновывает А.Г. Асмолов, что именно активность учащегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учеником в процессе познавательной, исследовательской деятельности [3].
В процессе формирования познавательных способностей учащихся начальной школы выделяют следующие уровни:
– элементарный – на нем возникает открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к интересным явлениям, фигурирующим в информации, находящейся на поверхности отдельных фактов;
– средний – интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, более глубокую и часто невидимую их внутреннюю сущность, требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями;
– высокий – связан с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением и усовершенствованием способов обучения [26].
Таким образом, несмотря на достаточно пристальное исследование феномена познавательных способностей в современной науке, единого определения данного термина сегодня нет. Исходя из теории познавательных способностей автора В.Д. Шадрикова, мы понимаем познавательные способности как составляющую общих способностей. Познавательные способности реализуются через познавательные процессы в познавательную деятельность.
Младший школьный возраст является сензитивным для развития познавательной сферы ребенка. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки - создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Проанализируем особенности познавательных способностей детей младшего школьного возраста.