формирование познавательного интереса младших школьников на уроках математики

Формирование потребности и способности к26самостоятельному обучению, непрерывному образованию и самовоспитанию у школьников является важной стратегической задачей современной российской школы. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования определяет основные цели образования, одна из которых направлена на формирование личности учащегося, творческих способностей, интереса к учебе, стремления и умения учиться. Невозможно решить эту проблему, не вызвав у обучающихся постоянного любопытства и желания узнавать что-то новое. От этого зависит будущая успешность школьников не только в школьные годы, но и в дальнейшем профессиональном образовании.
В настоящее время проблема интереса как важного стимула формирования личности привлекает внимание как исследователей, так и педагогов-практиков, занимающихся поиском эффективных методов и мероприятий развивающего обучения.
Познавательный интерес - интегральное качество человека, имеющее сложную структуру, включающую отдельные психические процессы (психические, эмоциональные, регулятивные) и объективно-субъективную связь человека с миром, выражающуюся в отношениях. Ребенок понимает, что его интересует основной процесс деятельности, потому что сильнейшим мотивом обучения является познавательный интерес, который активно связан с системой ценностных ориентаций, целей, результатов труда, отражает все компоненты личности.
Проблема развития интереса к изучаемому языку у младших школьников сегодня является одной из актуальных и сложнейших педагогических проблем. Не менее важным является поиск путей и средств развития интереса у младших школьников к предмету «Математика». Часто среди любимых учебных предметов обучающихся младших классов можно услышать физическую культуру, окружающий мир.
Цель исследования: рассмотреть особенности формирования познавательного интереса младших школьников на уроках математики.
Объект исследования: процесс формирования познавательного интереса младших школьников.
Предмет исследования: особенности формирования познавательного интереса младших школьников на уроках математики.
В соответствии с проблемой, целью и предметом были сформированы следующие задачи исследования:
1) рассмотреть психолого-педагогическую характеристику младших школьников в контексте исследования;
2) раскрыть сущность понятия «интересы» младших школьников;
3) рассмотреть особенности формирования познавательного интереса младших школьников на уроках математики;
4) провести диагностику сформированности познавательного интереса младших школьников.
Методы, использованные для написания работы:
- теоретические методы - анализ, синтез монографический, изучение литературы графический;
- эмпирические - наблюдение, беседы, тесты, изучение документов, методы математической обработки данных исследования.
Теоретическая значимость результатов работы определяется систематизацией научных исследований в области формирования познавательного интереса младших школьников к изучению математики.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что полученные результаты диагностики познавательного интереса младших школьников могут быть полезны учителям начальной школы.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
Психологические особенности обучающихся должны учитываться на каждом периоде образовательного процесса. Чтобы понять особенности мотивов младших школьников, необходимо соотнести их с особенностями периода развития школьника в целом. Учитель начальных классов в своей работе всегда учитывает возрастные особенности детей, но при этом сталкивается с трудностью определения непрерывности переходного периода, например, при определении того, какие возрастные особенности из при переходе из детского сада в начальную школу [12].
Поступив в начальную школу, ребенок никогда не переставал интересоваться игрой. Но теперь его ведущей деятельностью стала учебная. Очевидно, что замена игр динамичным типом обучения не может создать положительные условия для адаптации ребенка к школе. В этом случае можно сказать, что если игры не соответствуют деятельности в жизни младшего школьника, это приводит к недостаточному развитию его психологической готовности к обучению в школе. Практикующие учителя это прекрасно понимают и практически всегда используют на своих уроках игровые технологии или их элементы. Игра как ведущая деятельность не переживает окончания ребенка и сохраняет свою актуальность не только в первом классе, но и во втором классе и далее.
Начальное образование является основой всего общего образования. В начальной школе существует множество благоприятных условий для целенаправленного формирования личности ребенка, развития интеллектуальных способностей и, как следствие, общего успешного проектирования образовательной среды.
Учение – основная деятельность школьников, в ходе которой решаются основные задачи, поставленные перед школой. Понятно, что эффективное обучение напрямую связано с вовлеченностью учащихся в процесс. В.В. Краевский, А.А. Вербицкий, В.К. Дьяченко пытался найти наиболее эффективные методы обучения, позволяющие активизировать и развивать познавательный интерес учащихся к содержанию обучения [19].
Как уже было отмечено, ФГОС НОО сегодня помимо знаний, умений и навыков, то есть, предметных учебных знаний, регламентирует также формирование у школьников метапредметных образовательных результатов. Они представлены в ФГОС и в основной образовательной программе универсальными учебными действиями (УУД), регулятивными, познавательными и коммуникативными. Можно говорить о том, что формирование универсальных учебных действий это один из современных приоритетов начального образования и проектирование развивающей образовательной среды заключается также в успешном формировании у младшего школьника всего комплекса УУД [23].
Действующие стандарты начального образования ориентированы, в первую очередь, на образовательный контент. Образование основывается на объеме знаний, умений и навыков, которые должен приобрести ученик. Ученые и преподаватели определили, что должен знать ученик по тому или иному предмету. Не все дети успешно адаптируются к новой среде при переходе из дошкольного учреждения в начальную школу.
Причины адаптации и дезадаптации могут быть разными, социальными или биологическими. Под школьной дезадаптацией понимают стратегии профилактики и преодоления трудностей для младших школьников, которые не могут своевременно адаптироваться к образовательной деятельности. Исследователи отмечают, что если этот процесс не предотвратить в начальной школе, он может продолжаться до самого ученика. В этом случае ребенка не понимают не только педагоги, но и его родители [11].
Психологи считают, что увеличивается количество детей, которым не удается адаптироваться к условиям школьной жизни. Они приходят в школу из дошкольной образовательной организации, где их ведущей деятельностью являлась игровая деятельность. В школе же детям приходится резко переключаться на учебную деятельность. Содержание всех образовательных областей в основной образовательной программе строго регламентировано, и педагог обязан обучить ребёнка всем тем дисциплинам, которые заложены в образовательной программе. Дети далеко не всегда понимают и принимают те требования, которые к ним предъявляют и это приводит к углублению причин возникновения дезадаптации у подрастающего поколения. Это может выражаться в ухудшении взаимоотношений с учителями и родителями. ребёнок не желает идти в школу. Ему сложно и некомфортно в этой новой для него среде.
Дезадаптация ребёнка в школе практически всегда влечёт за собой неуспеваемость, конфликтность, агрессивность и поведенческие нарушения. Чем старше становится ребёнок, тем более усиливается асоциальность всех этих действий. Если педагогам не удаётся адаптировать ребёнка к системной учебной деятельности в условиях младшей школы, ему угрожает опасность быть хронически неуспевающим учеником. Сами асоциальные действия ребёнка будут являться проявлением сложного социального и психологического явления - дезадаптации. Дезадаптация может проявляться у ребенка разнообразно. Это зависит от его возраста, симптомов проявления и многих иных факторов [12].
При этом основные аспекты школьной дезадаптации следующие:
-слабая успеваемость в обучении либо полное ее отсутствие;
-нарушение эмоционально-личностного отношения к обучению;
-нарушения в поведении [24].
Психологи считают, что в большинстве случаев дезадаптация осложняется отклонениями в психическом развитии субъекта. При этом многие дети средних способностей и без психических отклонений в развитии могут также быть дезадаптированными, начиная с начальной школы. Специалисты считают, что это происходит от того, что дети не успевают осваивать программный учебный материал, поскольку программы дисциплин очень насыщенные и иногда на освоение предметов у детей не хватает личного ресурса, а у педагогов нет возможности дольше задерживаться на той, или иной учебной теме. В данном случае речь пойдёт о процессах коррекции, которые необходимо обеспечить педагогу по отношению к каждому ребёнку. Но также часто звучат предложения о том, что для того, чтобы младшие школьники могли быть хорошо адаптированы к школе, необходимо правильно организовывать их внеурочную деятельность. Причём это должны быть творчески ориентированные виды деятельности, которые позволили бы разгрузить ребёнка интеллектуально. Всё это возможно лишь в том случае, если у ребёнка не наблюдается никаких иных отклонений [20].
Предотвращать все эти явления призвана система образования. Процесс, который будет способствовать реализации способностей детей в учебно-воспитательном процессе, и будет являться адаптацией в ходе процесса их максимальной социализации и развития интереса к учению.