Специфика взаимодействия специалистов образовательных организаций с родителями детей с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования

За последние годы количество детей с различными речевыми нарушениями значительно увеличилось. Если своевременно не принять необходимые меры и не уделить должного внимания по устранению речевых нарушений, то они превратятся в стойкий дефект и могут сказаться на обучении в школе, на выборе профессии в будущем. Этим обусловлена актуальность коррекционно- образовательной работы. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организовывается преемственность в работе специалиста и родителей.
Образовательное учреждение - это первый социальный институт, с которым сталкиваются родители. И.А. Маркарян обозначает, что именно с детского сада начинается педагогическое просвещение родителей, которое важно для формирования активной родительской позиции, и в конечном итоге, способствует созданию благоприятных условий для личностного развития ребенка. В этом контексте необходимо создавать образовательное пространство с активным включением и привлечением семьи [1].
Семья и образовательная организация – два воспитательных института, каждый из которых по-своему влияет на приобретение социального опыта, формирование личностных качеств ребенка. Каждый из этих институтов, обладает своими специфическими возможностями в формировании картины мира и становлении характера будущего взрослого человека. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие.
Дети с общим недоразвитием речи (ОНР) - это наиболее часто встречаемая группа обучающихся с ОВЗ, своевременная и адекватная помощь которым в большинстве случаев позволяет достичь уровня развития нормотипичных сверстников и тем самым обеспечить возможность в дальнейшем достаточно успешно получать образование в начальной школе.
Нарушения речи представляют собой различные расстройства, которые возникают в центральном или периферическом речедвигательном аппарате. В школе у детей- первоклассников это проявляется в невозможности произносить некоторые звуки, окончания слов, предложений; неспособности составить связный рассказ или пересказать текст; недостаточной внятности речи. Специалист в этот период играет особую роль в повышении педагогической культуры, просвещении родителей, так как он разрабатывает и организовывает коррекционную работу.
Важным механизмом осуществления коррекционно-развивающей работы с такими детьми является комплексный подход, который ориентирует на взаимодействие всех субъектов коррекционно-образовательной деятельности: специалистов сопровождения, педагогов, родителей (законных представителей).
Преодоление речевого недоразвития и коммуникативных трудностей, обусловленных им, должно осуществляться систематически, как непосредственно в условиях дошкольной образовательной организации, так и за ее пределами. Поэтому важная роль в коррекции общего недоразвития речи отводится взаимодействию специалиста и родителей. К сожалению, родители зачастую отстраняются от работы по исправлению речевых нарушений у детей. А.М. Кирик отмечает, что большинство семей имеют низкий или средний уровень мотивации и готовности к сотрудничеству с дошкольными учреждениями. Это обусловливает необходимость проведения специальных мероприятий, направленных на повышение логопедической компетентности родителей, и создания условий для активного включения родителей в коррекционный процесс.
На сегодняшний день остаётся актуальным вопрос оказания помощи семьям, которые воспитывают ребёнка с проблемами в развитии. Не всегда вовремя поставленный диагноз, определение проблемы, осознание её родителями, — всё это приводит к отрицательному опыту взаимодействия детей с ОВЗ с их сверстниками и как следствие неуверенность, ошибки, замкнутость, а иногда и обиды.
Появление значительного количества детей с ограниченными возможностями здоровья вызывает необходимость выработки всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса, новых способов межличностного взаимодействия.
Для наиболее эффективной помощи важен комплексный подход, согласованная работа разных специалистов: воспитателей, дефектолога, педагога-психолога, специалиста. Мы хотим подчеркнуть, важную роль воспитателя, именно к нему в первую очередь обращается родитель с претензиями, просьбами, опасениями. И здесь воспитателю достаточно трудно выстраивать взаимодействие так, чтобы с одной стороны, сохранить доверительные отношения с родителями, а с другой, дать реальную информацию о ребенке с учетом его психофизиологического статуса. Данное взаимодействие осуществляется через организацию совместной деятельности, с помощью общения. Поэтому важно стремиться к тому, чтобы формировались доверительные отношения и сотрудничество с родителями. Здесь педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.
Актуальность данной работы обусловлена тем, что в настоящее время педагогам с каждым годом наиболее сложнее найти контакт с родителями (законными представителя) обучающихся с речевыми нарушениями. Изучением проблематики взаимодействия специалиста и родителей занимались такие учёные, как Е. Ф. Архипова, Е. Н. Винарская, Л. В. Лопатина, Е. М. Мастюкова, О. Г. Приходько, К. А. Семенова и другие авторы [3]. Однако данный вопрос о взаимодействии специалиста и родителей по-прежнему чрезвычайно востребован и требует дальнейшего изучения.
Степень разработанности проблемы. Проблемой организации взаимодействия педагогов и семьи занимались такие педагоги и психологи: Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова, О.В. Солодянкина. В своих работах учёные предлагают формы и методы плодотворного сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи, раскрывают необходимость саморазвития воспитателей и родителей, предлагают интерактивные формы работы педагогов с семьями.
Объект исследования: процесс взаимодействия специалистов образовательных организаций с родителями детей с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования.
Предмет исследования: эффективное взаимодействие специалистов образовательных организаций с родителями детей с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования.
Цель курсовой работы – рассмотреть особенности взаимодействия специалистов образовательных организаций с родителями детей с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования.
Задачи:
определить взаимодействия специалистов образовательных организаций с родителями детей с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования.
исследовать формы и методы взаимодействия специалистов и родителей.
проанализировать процесс взаимодействия специалистов и родителей в МБДОУ.
дать характеристику комплексу мероприятий по взаимодействию с родителями детей в дошкольной образовательной организации .
Гипотеза исследования: Предполагаем, что организация взаимодействия специалистов образовательных организаций с родителями детей с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования положительно повлияет на их языковое развитие при условии:
- привлечения ближайшего окружения детей для взаимодействия с образовательным учреждением по вопросам развития речи детей с ОНР.
- оказания консультативной помощи родителями детей с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования в получении профессиональных рекомендаций и советов.
Методы исследования: анализ литературы, обобщение, наблюдение, диагностические методики изучения процесса взаимодействия специалистов и родителей в ОУ.
Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы для подготовки психолого-педагогических кадров в образовательных вузах, систем переподготовки и повышения квалификации педагогов, практической деятельности логопедов, а также при организации оперативной консультативной работы с ближайшим окружением детей с тяжелыми нарушениями речи.
Глава 1. Теоретические основы процесса взаимодействия специалистов образовательных организаций с родителями детей с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного образования
1.1. Взаимодействие специалистов и родителей в образовательных организациях: значение, цели, задачи
Роль семьи в обществе несравнима ни с одним другим социальным институтом, так как именно в семье формируется и развивается личность ребенка-дошкольника, происходит овладение им социальных ролей. Связь с семьей человек ощущает на протяжении всей своей жизни. В семье закладываются основы нравственности личности, формируются нормы поведения, раскрываются индивидуальные качества, способности личности человека.
Семья - это группа людей, связанных либо кровным родством (признанным рождением), либо родством (браком или другими отношениями)[23].