Использование дидактических игр в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников

Заикание является сложным речевым нарушением, проявляющимся в виде судорожных запинок, нарушающих плавность, ритм и темп речи. Оно обычно возникает в возрасте от 2 до 5 лет, когда у ребенка активно формируется фразовая речь. В этот период нервная система ребенка испытывает значительное напряжение, что делает ее особенно уязвимой к различным факторам, способствующим развитию заикания.
Исследователи выделяют две группы факторов, способствующих возникновению заикания: предрасполагающие и производящие.
Предрасполагающие факторы.
1. Биологические причины.
К ним относятся генетическая предрасположенность и особенности функционирования нервной системы. Как отмечает В. М. Шкловский, заикание является дискоординационным судорожным нарушением речи, возникающим по механизму системного речедвигательного невроза [21, c.46].
2. Психологические особенности.
Повышенная эмоциональная возбудимость, тревожность и чувствительность могут способствовать развитию заикания. Н. М. Асатиани и Л. И. Белякова указывают, что заикание следует рассматривать как полиморфное болезненное состояние, при котором судорожное нарушение речи является лишь одним из симптомов [1, c. 28].
Производящие факторы.
1. Острая психическая травма.
Сильный испуг, стрессовые ситуации или конфликты могут спровоцировать начало заикания. Н. А. Власова подчеркивает, что психотравмирующие ситуации играют значительную роль в генезе заикания [5, c. 100].
2. Неблагоприятные условия воспитания.
Чрезмерная строгость, частые ссоры в семье или неправильные методы воспитания могут способствовать развитию заикания у ребенка. Как отмечает В. И. Селиверстов, нарушенные взаимоотношения нервных процессов в коре головного мозга могут быть обусловлены состоянием нервной системы и ее «готовностью» к отклонениям от нормы [15, c. 35].
В дошкольном возрасте заикание имеет ряд специфических проявлений:
 нестабильность симптомов (интенсивность заикания может варьироваться в зависимости от эмоционального состояния ребенка и ситуации общения);
 сопутствующие поведенческие реакции (дети могут проявлять логофобию — страх перед речью, избегать определенных слов или ситуаций, требующих вербального общения);
 влияние на личностное развитие (заикание, возникшее в дошкольном возрасте, имеет тенденцию к хронификации, искажая формирование личности и нередко приводя к социальной дезадаптации).
Таким образом, заикание у дошкольников является многофакторным нарушением, обусловленным сочетанием биологических, психологических и социальных факторов. Раннее выявление и комплексный подход к коррекции данного нарушения являются ключевыми для успешной реабилитации и предотвращения негативных последствий в дальнейшем развитии ребенка.

1.2. Дидактические игры как метод коррекционного воздействия
Дидактические игры являются эффективным средством коррекции речевых нарушений у дошкольников, включая заикание. Они объединяют элементы обучения и игры, что позволяет детям естественным образом развивать речевые навыки в увлекательной и непринужденной форме. Как указывает А. В. Запорожец, игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, и ее использование в коррекционной работе значительно повышает эффективность образовательного процесса [10, c. 50].
Дидактическая игра сочетает в себе познавательный и развлекательный элементы, что позволяет решать коррекционные задачи, не вызывая у ребенка напряжения и страха. По мнению Е. И. Тихеевой, такие игры способствуют развитию у детей внимания, памяти, мышления, а также коммуникативных навыков [20, c. 25]. Они обеспечивают возможность для речевой практики в условиях, приближенных к реальной жизни, что особенно важно для детей с заиканием.
Можно выделить следующие цели применения дидактических игр в коррекционной работе:
 развитие плавности речи;
 формирование правильного темпо-ритма речи;
 уменьшение страха перед речевой ситуацией (логофобии);
 развитие речевого дыхания и голосообразования;
 подходы к использованию дидактических игр.
Исследователи выделяют несколько подходов к организации дидактических игр в коррекционной работе.
1. Тематические игры.
Используются для расширения словарного запаса и активизации речевой деятельности. Например, такие игры, как «Найди и назови» или «Собери слова».
2. Ритмические игры.
По мнению Ж. В. Стукаловой, ритмические упражнения, включенные в структуру игры, помогают детям развивать чувство темпа и ритма, что является важным аспектом коррекции заикания [18, c. 14].
3. Игры на развитие речевого дыхания.
Игры, такие как «Надуй шарик» или «Подуй на парус», позволяют детям тренировать правильное речевое дыхание и координировать его с произнесением слов.
Многочисленные исследования подтверждают эффективность использования дидактических игр в работе с детьми с заиканием. Например, Т. С. Портнова в своем исследовании показала, что систематическое применение игр способствует снижению частоты судорожных проявлений речи и повышению речевой активности ребенка [14, c. 41].
Таким образом, дидактические игры представляют собой мощный инструмент коррекционного воздействия. Их использование позволяет создать благоприятные условия для развития речи детей с заиканием, снижая эмоциональное напряжение и устраняя речевые страхи. Важным аспектом является то, чтобы игры были адаптированы под индивидуальные особенности детей и их потребности, что повышает их коррекционный потенциал.