Специфика когнитивной проницаемости в связи с успешностью обучения школьников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная общеобразовательная школа, являясь основным образовательным учреждением общества, ставит своей целью решение проблем успешного развития детей разного возраста. Однако в начальных школах наблюдается тенденция к снижению результатов обучения среди учащихся, у которых нет клинического диагноза, но есть очевидные трудности в обучении. Поскольку учебная деятельность - это в основном интеллектуальная деятельность, ее успех зависит от качества и организации познавательного процесса и уровня его подготовки.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ ПРОНИЦАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность и содержание понятия «когнитивные способности» и «когнитивная проницаемость»

В ходе повседневной деятельности человек сталкивается с проблемами различного характера. Эти проблемы можно только исследовать, обнаружить, обработать и применить на практике.
Когнитивная проницаемость человека (возможность получать, хранить и преобразовывать информацию) - это инструмент в мире знаний. Это основа для формирования самодостаточной, продуктивной и инициативной личности.
До сих пор не существует единого определения понятия «способности». А.Ф. Лазурский считает, что способность - это природная сила, позволяющая человеку адаптироваться к окружающей среде.
С.Л. Рубинштейн описывает термин «способность» как «умение к чему-либо, способность выполнять определенную деятельность». Компетентность должна включать в себя различные атрибуты и психологические качества, необходимые в силу характера определенной деятельности и требований, которые она предъявляет [5].
В понимании А. Н. Леонтьева, способность - это индивидуальное свойство, которое в целом определяет успешность выполнения определенной деятельности. По мнению психологов, решающая роль в развитии общих способностей отводится социальным условиям и воспитанию, а развитие специфических характеристик происходит в процессе освоения мира.
«Когниция» - термин, широко используемый в зарубежной литературе по психологическому образованию. В отечественной науке для определения этого понятия изначально использовался термин «познание». Однако, анализируя психолого-педагогические исследования в области познания человека, придем к выводу, что авторы стали чаще использовать термин «когниция» [12].
Бесспорным авторитетом в области когнитивной психологии можно назвать Р. Солсо. По его мнению, когнитивная психология изучает процесс приобретения, преобразования, представления, хранения и извлечения знаний из памяти, а также то, как эти знания направляют наше внимание и управляют нашими реакциями.
Отдельно ученые применяют термин «когнитивная проницаемость» - это феномен, который возникает, если когнитивные состояния более высокого уровня, такие как убеждения, желания, намерения и т. д., могут непосредственно влиять на восприятие [17].
Проанализировав определения разных авторов, можно выделить три наиболее распространенных объяснения термина «когнитивная проницаемость»:
1. Когнитивная проницаемость - это индивидуально-психологические особенности процессов чувствования, внимания, восприятия, памяти, мышления и воображения. Эти характеристики проявляются в успешном познании окружающего мира и отличают людей друг от друга (В.Д. Шадриков, Е.Л. Солдатова).
2. Когнитивная проницаемость - это система, представляющая признаки, взаимосвязи и многофункциональные отношения объектов и активностей (Т.А. Ратанова, Н.И. Чуприков). Эти системы являются основой для процессов анализа, синтеза, обобщения и т.д. Н.И. Чуприкова акцентирует внимание на том, что присущие конкретному человеку качества в процессе анализа и синтеза должны зависеть от уровня развития когнитивных способностей [4].
Из этого можно сделать вывод о двусторонней связи между когнитивным развитием и качеством процесса анализа и синтеза, а именно о когнитивном развитии. Более высокий уровень развития когнитивной проницаемости приводит к более качественному процессу анализа и синтеза, и наоборот. Чем выше качество анализа и синтеза, тем выше уровень развития когнитивных способностей. Это положение определяет понятия «когнитивные способности» и «когнитивная проницаемость».
3. Когнитивная проницаемость - это сообразительность, интеллектуальные способности (А.М. Матюшкин, Н.А. Сырников). Согласно утверждению А.М. Матюшкина, интеллект - это организация индивидуального психологического опыта в виде ментальных структур, генерируемого ими психологического пространства для размышлений и построенных в этом пространстве психологических представлений о происходящем. В.Н. Дружинин дал наиболее распространенное определение интеллекта: интеллект - это знания и общая способность решать проблемы. Он определяет успех любой деятельности и становится основой для других способностей [16].

1.2 Особенности когнитивной проницаемости школьников, испытывающих трудности и успех в обучении

Неуспеваемость школьников следует отнести к одной из наиболее серьезных социальных проблем нашего времени. В этом смысле учителям необходимо обновить свои знания о психологии начальной школы и когнитивных способностях, связанных с возрастом школьников. Эти способности во многом определяют успех школьного образования.
Общей чертой всех познавательных процессов учащихся должна быть их продуктивность, результативность и устойчивость. Начальная школа является неотъемлемой частью всей школьной системы. Средний школьный возраст - это возраст детей в возрасте от 6 до 11 лет, которые учатся в первом-четвертом классах начальной школы [23].
По словам Д.Б. Эльконина, образовательная деятельность является основной деятельностью младшего школьного возраста, потому что, прежде всего, через нее формируются основные качества личности детей школьного возраста и индивидуальные психологические процессы».
По словам Н.П. Локаловой, 15-40% учащихся начальной школы сталкиваются с различными трудностями в процессе поступления в школу. На уровне реализации познавательной деятельности учащегося, когда требования, предъявляемые образовательным процессом, не соответствуют фактическому уровню его интеллектуального развития, в обучении возникают определенные трудности [0].
Н.П. Локалова определяет трудности в обучении как субъективное переживание разницы между требованиями учебной деятельности и интеллектуальными способностями учащихся [11].
Школьные трудности, трудности в обучении, неуспеваемость в школе, особые препятствия для развития школьных навыков, задержка интеллектуального развития - все это разнообразие обусловлено:
- неоднородностью, вариативностью трудной успеваемости детей в ходе учебной деятельности;
- различными причинами, стоящими за этим;
- различиями в методах их исследования [5].
Анализ специальной литературы показывает многогранность понятия «трудности в обучении» и отсутствие единого мнения по этой теме. Психофизиолог М.М. Безрух, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер под понятием «школьные трудности» понимают всю сложную ситуацию школьных проблем у детей, связанную с началом систематического обучения, приводящую к явному функциональному напряжению, отклонениям в состоянии здоровья.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ КОГНИТИВНОЙ ПРОНИЦАЕМОСТИ В СВЯЗИ С УСПЕШНОСТЬЮ ОБУЧЕНИЯ
2.1 Организация и методы исследования

Для достижения исследовательских целей, решения задач и проверки гипотез сформулируем план работы, состоящий из четырех этапов:
1. Организация и проведение диагностического исследования;
2. Анализ и объяснение полученных результатов;
3. Математическая обработка и интерпретация полученных данных;
4. Выводы и предложения.
Выборка исследования. В исследовании приняли участие 40 учащихся: 19 учащихся специализированных филологических классов и 21 ученик общеобразовательных классов. Все учащиеся учатся в восьмом классе.

2.2 Анализ и интерпретация результатов

Результаты исследования общих умственных способностей подростков, обучающихся в профильном классе (рис. 4), показывают, что общие умственные способности у 1 учащегося ниже, в среднем на 13, а общие умственные способности у 5 учащихся выше.
Средний балл составил (Mx=18,2), что выше среднего арифметического для этой возрастной группы (Mx=17,5).
5% учеников имеют более низкий уровень психологических навыков, 68% - средний, а 27% - более высокий.
Таким образом, большинство учащихся ознакомительного класса имеют средний или высокий уровень умственных способностей. Вербальные, логические, числовые и пространственные навыки позволяют понимать аналогии, абстрагировать значение конкретных фраз, логически рассуждать и оперировать объектами в плоскостях и пространстве. Основным фактором, влияющим на умственные способности, является обучение [9].
Обучение в профильном классе направлено на формирование и развитие определенных навыков: анализа, обобщения, установления причинно-следственных связей и т.д. Можно предположить, что такому высокому и положительному результату способствует специализированная подготовка.
Результаты исследования оперативной памяти у подростков, обучающихся в профильном классе (рис. 5), показывают, что объем оперативной памяти ниже у 1 учащегося, выше у 4 учащихся и средний у 14 учащихся. Среднее значение по выборке Mx=22,5.
Таким образом, низкая производительность оперативной памяти у 9% учащихся, средний уровень - 86%, а самый высокий уровень составляет 5%. Большинство учащихся общеобразовательных классов имеют средний объем оперативной памяти, что свидетельствует о способности сохранять информацию и манипулировать ею.
Результаты исследования произвольного внимания среди подростков, обучающихся в обычных классах (рис. 9), показывают, что показатели произвольного внимания ниже у 2 учащихся, выше у 1 учащегося и средние у 18 учащихся. Среднее значение по выборке Mx=10,7.
Таким образом, 10% учащихся имеют более низкие показатели произвольного внимания, при среднем показателе 85% и высоком показателе 5%. Большинство учащихся в общем классе имеют произвольный средний балл внимания [17].
На рисунке 10 показано распределение результатов по показателю «Общие умственные способности». В профильной категории средний показатель равен - 18, а в общеобразовательной - 17. Исключительных или экстремальных значений нет.
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По завершении работы приведем следующие выводы:
Когнитивная проницаемость - это феномен, который возникает, если когнитивные состояния более высокого уровня, такие как убеждения, желания, намерения и т. д., могут непосредственно влиять на восприятие.