Использование наглядных материалов при изучении части речи имя прилагательное

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.
Русский язык занимает важное место в системе школьных предметов, так как является не только объектом изучения, но и средством обучения, так как на уроках русского языка учащиеся приобретают необходимые навыки и умения, с помощью которых приобретают знания по другим предметам. Это определяет важность и необходимость изучения русского языка. Речевое развитие младших школьников – одна из актуальных проблем начальной школы. Изучение русского языка ориентировано на решение таких насущных проблем, как языковое, нравственное и интеллектуальное развитие учащихся. Период обучения в начальной школе характеризуется усвоением младшими школьниками большого количества грамматического материала, в котором одно из мест занимает изучение темы "Имя прилагательное", так как это ведет к развитию языка и речи школьников.
Наша работа охватывает систему изучения имени прилагательного. По своим выразительным качествам прилагательные занимают одно из лидирующих мест среди других частей речи. С их помощью письменная и устная речь становится выразительной, подробной и информативной. В отличие от существительного, обозначающего предмет, прилагательные конкретизируют информацию по предмету.
Каждая часть речи вносит свой вклад в познавательную деятельность учащихся, учит детей выражать свои мысли не только структурированно и правильно, но и образно. На этом и многом другом основана необходимость систематического изучения имени прилагательного.
Изучение раздела морфологии в школе должно быть направлено на развитие речи учащихся, должно способствовать обогащению словарного запаса, усвоению ряда правил и норм правописания.
Можно предположить, что языковые и речевые компетенции формируются на знаниях, навыках и умениях, приобретенных в области морфологии.
Изучение названия прилагательного начинается с начальной школы, в средних классах знания углубляются, а в старших информация обобщается, а прилагательные рассматриваются по отношению к другим частям речи.
Необходимость анализа учебников, изучения существующих и новых методов и методик преподавания имени прилагательного в школе стала для нас поводом рассмотреть эту тему.
Актуальность темы. Использование наглядных средств обучения помогают ученикам лучше запомнить материал, делают уроки более продуктивными и интересными, повышают качество обучения, использование наглядности остается самой актуальной темой в сфере образования.
Предмет – наглядные материалы.
Объект – изучение части речи "Имя прилагательное"
Область – педагогика, методика русского языка
Цель – изучение использования наглядных материалов при изучении части речи "Имя прилагательное"
Задачи:
1) Описать методику изучения части речи "Имя прилагательное" в начальной школе.
2) Рассмотреть особенности использования наглядных материалов при изучении части речи "Имя прилагательное" в начальной школе.
3) Проанализировать и обобщить опыт педагогов по использованию наглядных материалов при изучении части речи "Имя прилагательное" в начальной школе.
Уровень исследованности темы курсовой работы: изучением использования наглядных материалов при изучении части речи «Имя прилагательное» занимались такие исследователи, как: Гакаева А.Х. [5], Лорсанова А.А. [10], Скрыбыкина О.И. [12], Филиппова Е.Р. [15], Хабибуллина Ф.Г. [16].
Методы исследования: теоретические методы: (анализ, синтез),
изучение литературы,
обобщение материалов источников,
анализ и обработка исследовательской работы.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.


ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ЧАСТИ РЕЧИ "ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ"

1.1. Методика изучения части речи "Имя прилагательное" в начальной школе

Система изучения существительных прилагательных предполагает постепенное усложнение и расширение материала, как со стороны лексики, так и со стороны грамматики. В I классе учащиеся изучают лексическое значение существительных прилагательных, учатся ставить вопросы к этим словам – Какой? Какая? Какое? Какие?; во II классе изучаются изменения прилагательных по родам и числам в зависимости от существительных, в III классе – склонение прилагательных и написание падежных окончаний. В то же время на уроках русского языка и чтения в речь детей вводятся новые названия прилагательных, уточняется значение ранее известных. Формируется умение правильно использовать их в связной речи [5].
Методика изучения имен прилагательных обусловлен в первую очередь их лингвистическими особенностями. Прилагательные обозначают знак подлежащего. Сущность смыслового значения прилагательных требует рассмотрения их по отношению к существительным. Грамматические признаки прилагательных (род, число, падеж) также зависят от названия существительного. Поэтому, чтобы понять названия прилагательных, важно уже с I степени направить внимание детей на установление зависимости имени прилагательного от имени существительного. В I классе это конкретно выражается в том, что учащиеся, во-первых, выбирают знак по предмету, а во-вторых, развивают способность устанавливать словосочетание в предложении с помощью вопроса, то есть различать предложения, состоящие из прилагательного и существительного (без термина). Позже, во II и III степенях, эта зависимость становится все более конкретной: в каком числе, роде, падеже стоит существительное, в том же роде, числе, падеже употребляется имя прилагательное. Таким образом, семантико-грамматические свойства прилагательных обусловливают следующее методическое требование: работа над прилагательными должна идти как с точки зрения словарного запаса, так и с точки зрения морфологии и синтаксиса [9].
Первая ступень (класс I). Первоначальное знакомство с прилагательными (пока еще без термина) естественным образом начинается с наблюдений за лексическим значением прилагательных и вопросами, на которые они отвечают. Признаки объектов разнообразны и могут характеризовать объект с точки зрения цвета, формы, величины, материала, назначения, принадлежности и т.д. Следовательно, чтобы сформировать понятие, необходимо раскрыть это многостороннее значение прилагательных.
Постановка вопросов Какой? Какая? Какое? неразрывно связан с пониманием рода существительных и имен прилагательных и синтаксической зависимости существительных прилагательных от существительных. Поскольку ученики знакомятся с гендерной категорией только во втором классе, первоклассники учатся ставить вопрос практическим путем, руководствуясь значением слов: какой помидор? спелый, какая слива? спелая, какое яблоко? спелое. Распознавать слова, которые отвечают на вопрос какой?, и слова, которые отвечают на вопросы какие? (единственное и множественное число), желательно связать с наблюдениями за количеством обучающихся. Это вносит элемент осознанности в действия учащихся.
Большое место в изучении имен прилагательных занимают творческие работы, как устные, так и письменные: описание экскурсии в лес, парк, описание деревьев, птиц, животных. Широкое применение на уроках находит наглядность в виде предметов, картин, рисунков предметов. В ходе наблюдения за определенными явлениями учащиеся учатся определять признаки предметов и подбирать точные слова, которые их называют. Эффективны следующие виды упражнений [11]:
1. Распространение предложений.
2. Восстановление искаженных предложений.
3. Составление историй по картинке и словам подсказкам.
Такого рода упражнения развивают способность не только точно, но и грамматически правильно использовать слова, учитывая связь прилагательного с существительным.
Второй этап (класс II) в первую очередь направлен на решение трех задач: формирование понятия "имя прилагательное", развитие умения точно использовать прилагательные в речи, формирование навыка написания родовых окончаний существительных прилагательных. Все три проблемы решаются взаимосвязанным образом.
Формирование понятия " имя прилагательное "напрямую зависит от уровня владения учащимися обобщенной категории 1 "признак предмета". С этой целью проводится классификация слов, обозначающих цвет, вкус, запах, размер, материал, из которого изготовлен предмет и т.д. и обобщение характеристик таких слов. В качестве общих существенных свойств выделяются не только лексические значения слов, как это было сделано в I классе, но и характерные грамматические особенности [13].
Основываясь на обобщении свойств конкретных имен прилагательных, второклассники выделяют собственные показатели имен прилагательных, как части речи:
а) обозначают признак объекта,
Б) ответить на вопрос Какой? Какая? Какое? Какие? Чей? Чья? Чье?,
В) различаются по полу и количеству,
Г) относятся к существительным, вместе с которыми образуют словосочетания.
Конкретная работа по формированию этого понятия проводится в ходе изучения всей темы "Имя прилагательное" (20 часов) и напрямую связана с речевым развитием. Обогащение словарного запаса детей происходит не только за счет уточнения значения слов, обозначающих качественные прилагательные, но и за счет относительных и притяжательных прилагательных. Особенно важно использовать прилагательные для наблюдения, которые обозначают различные качества людей и характеризуют их с разных сторон (чуткий, отзывчивый, любознательный, аккуратный, проницательный, добрый, трудолюбивый и т. Д.). Большие возможности для работы открываются перед учителем, если он умело использует связь уроков чтения и уроки русского языка [9].
В третьем классе программа предусматривает изучение правописания падежных окончаний имен прилагательных. Задачи на данном этапе:
1.Улучшить знания об имени прилагательного как части речи: лексическом значении прилагательных, их изменениях в родах, числах и падежах, зависимости имени прилагательного от предложения от имени существительного.
2.Развить способности точно использовать прилагательные в речи и письме.