Дети с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Главной задачей формирования полноценного гражданина является всестороннее развитие его личности. Основы этого развития закладываются в детстве через инновационное и прогрессивное дошкольное образование. Развитие творческих способностей, которые опираются на развитое творческое воображение, играет ключевую роль в структуре личности. Необходимость развития творчества и творческого воображения ребенка отражена в государственных программах и закреплена в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», а также в ФГОС ДО. Эти документы акцентируют внимание на развитии творческого мышления, фантазии и воображения ребенка, его способности создавать новое и необычное. Дошкольное образование требует создания условий, благоприятных для этих процессов, а также всесторонней поддержки творческой инициативы ребенка, его активности, самостоятельности, формирования исследовательских навыков, экспериментирования и способности к созиданию нового.
Современные исследования показывают, что развитие творческих способностей у детей с речевыми нарушениями заметно отличается от развития у детей без таких нарушений. По мнению В.П. Глухова, у детей с речевыми нарушениями наблюдаются проблемы с устойчивостью внимания, ограниченные возможности и недостаточное знание об окружающем мире. Они сталкиваются с несоответствием в развитии вербального и логического мышления, общим отсутствием психологической заинтересованности, а также низким уровнем развития общей и мелкой моторики. В результате, такие дети часто имеют неполные и неточные представления об окружающем мире, а их практический опыт характеризуется недостаточностью обобщения и нестабильностью речевой деятельности.
Как правило, чем серьезнее у ребенка нарушение речи, тем более ограничены его возможности для самовыражения через творчество. Примером данного феномена является зрительная деятельность детей с общим недоразвитием речи: у них наблюдаются скудность используемых материалов, трудности при выполнении рисунков по плану и создание новых изображений. Кроме того, анализ отечественных и зарубежных исследований, посвященных творчеству детей с речевыми нарушениями, выявил, что эта категория детей сталкивается с проблемами в визуальном анализе формы предметов, определении их пропорций и размеров, а также их положения в пространстве. У таких детей также возникают трудности в отображении цвета, формы и текстуры предметов из природы, правильном размещении предметов в центре листа и пропорциональном соотношении их частей.
Объект – творческие способности у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет – исследование творческих способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель –исследовать особенности формирования творческих способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Задачи:
1. Проанализировать сущность творческих способностей детей дошкольного возраста.
2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с ОНР.
3. Проанализировать характеристики творческих способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи.
4. Изучить диагностический инструментарий по выявлению творческих способностей у дошкольников с общим недоразвитием речи.
5. Провести конструирующий эксперимент по выбранным методикам.
Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Понятие творческих способностей и их особенности у детей дошкольного возраста

В настоящее время существует множество определений понятию «способности». Так, Б.М. Теплов определяет их, как индивидуально-психологические способности личности, которые отделяют ее от других людей, а также что обеспечивают успешность в определенном виде деятельности.
Иного подхода придерживается В.Д. Шадриков. Автор указывает, что способности представляют собой свойства функциональных систем, которые реализуют отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, что проявляется в успешности и качественном освоении определенных видов деятельности. Выделяют способности общие, специальные, так, творческие способности личности относятся к умственным способностям, по мнению Э.П. Торренса. Развитие способностей у ребенка связано, прежде всего, со спецификой окружающей среды, с теми фактами, событиями, которые происходят в его жизни, и участие в которых он принимает.
Так, Я. А. Пономарев считает «творчество той деятельностью, в процессе которой проявляется создание новых материальных и духовных ценностей» [30, с. 69]. Философский словарь, в свою очередь, указывает на то, что результатом творчества является определенный оригинальный продукт: «Творчество является деятельностью, порождающей новое на основе реорганизации прежнего опыта и формирование новых комбинаций, знаний, умений, продуктов» [18, с. 185]. В энциклопедическом словаре Брокгауза и Эфрона, в статье Ф.Р. Батюшкова, которая посвящена творчеству тоже имеется соответствие данному утверждению: «Творчество – это создание нового. Данное значение этого слова может быть использовано в отношении всех процессов органической и неорганической жизни, так как все рожденное природой является продуктом творческих сил» [18, с. 212].
Г.Г. Кравцов рассматривает творчество «как способ существования личности». Также Г.И. Иванова доказывает, что творчество «общая биологическая потребность, а творческий стиль жизни – единственный способ нормального существования и развития всего общества». И.П. Волков справедливо полагает, что «творчество индивидуально, следовательно, не может быть единственно верного определения творческой деятельности, так как его проявления многообразны и нет определенной границы между творческой деятельностью и высоким уровнем мастерства». Л.С. Выготский считает творчество деятельностью, которая способствует созданию нечто нового: вещи внешнего мира или построением ума, которое обнаруживается только в самом человеке» [1].
Творческие способности ребенка опираются на уже приобретенный ранее опыт. В исследовании психолого-педагогических аспектов развития творческих способностей у детей дошкольного возраста, такие авторы, как Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер и А.М. Матюшин, отмечают, что творчество способствует активному развитию личности и стремлению к самореализации. Н.Н. Подъяков и О.М. Дьяченко сходятся во мнении, что творчество представляет собой практическую деятельность, результатом которой является создание оригинальных и уникальных ценностей, а также выявление новых фактов и связей между ними, свойств и закономерностей. Л.С. Выготский отмечает, что творчество неизменно сопровождает детское развитие, приводя к инициативности, самостоятельности мышления и способности к самовыражению в акте творческой деятельности. Он подчеркивает, что хотя высочайшие проявления творчества доступны лишь немногим гениям, в повседневной жизни творчество является необходимым условием существования, и все новое, что выходит за пределы рутины, обязано своему происхождению творческому процессу человека. [5, с. 34].
В частности, Н.Е. Веракса рассматривает творческие способности ребенка, как индивидуальные его особенности (специфические качества), которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода [7, с. 9]. Иная позиция у В.И. Барко, который исследуя природу формирования творческих способностей, рассматривает их как «естественную функцию мозга, которая проявляется и реализуется в деятельности при наличии специальных способностей в той или иной конкретной деятельности [8, с. 49].
Как отмечает Т.С. Комарова, формированию и развитию творческих способностей у детей способствует развитие психических познавательных процессов, в частности, воображения, мышления, внимания, памяти, которые являются разными для разных видов художественной деятельности. В тоже время Н.А. Ветлугина подчеркивает, что творческие способности детей приобретаются и в обычной, повседневной жизни, но и на специализированных занятиях, которые контролируются воспитателем.
Как психологические способности личности, творческие способности детей определяет А.А. Мелик-Пашаев. По мнению автора, данные способности позволяют ребенку качественное и с легкостью овладевать различными способами освоения и созидания художественных образом в разных видах искусства. Данное определение и возьмем за основное в рамках данной исследовательской работы.
К компонентам творческих способностей относят (И.Я. Лернер): способность переносить уже имеющиеся знания, умения, навыки в новую ситуацию, в которой еще не оказывался ребенок, способность видеть новые функции в предметах окружающего мира, способность видеть альтернативные решения при постановке новой задачи.
А.Н. Лук в своем исследовании проблемы развития творческих способностей опирается на жизненный опыт известных творческих личностей и выделяет следующие компоненты творческих способностей:
- умение видеть проблему там, где ее не замечают другие;
- способность выполнять мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и применяя более объемные в информационном отношении символы;
- умение использовать навыки, приобретенные при решении одной задачи, для решения другой;
- способность воспринимать реальность целостно, не разделяя ее на части;
- легкость в ассоциации отдаленных понятий и наличие творческого воображения;
- способность памяти выдавать необходимую информацию в нужный момент;
- гибкость мышления;
- умение выбирать одно из решений проблемы до его проверки;
- способность включать воспринятые сведения в уже имеющуюся систему знаний;
- умение видеть вещи такими, какими они есть, выделяя наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией;
- легкость в генерировании идей;
- способность дорабатывать детали для совершенствования первоначального замысла.
В своих работах А.А. Мелик-Пашаев выделил эстетическое отношение – как основной компонент творческих способностей детей.
По мнению Н.А. Ветлугиной, творческая деятельность детей зависит от знаний и умений, приобретенных ими ранее, также она зависит от владения практическими умениями и навыками. В связи с этим автор выделяет основные компоненты творческих способностей: эстетическое отношение личности к окружающей действительности, развитое творческое воображение и практические умения и навыки в области различных видов искусств. Каждый из компонентов перекликается друг с другом и взаимосвязан.
К компонентам творческих способностей В.И. Ефимов относит когнитивный, эмоциональный и практический, что определяет знаниями, эмоциональным отношением и практическим применением творческих способностей.
В данной работе, за основу взято следующее определение творческих способностей А.А. Мелик-Пашаева творческие способности – это психологические особенности личности, позволяющие ей качественно и легко овладевать способами освоения и созидания художественных образов в одном или нескольких видах искусства.
К компонентам творческих способностей можно отнести: Эмоционально-мотивационный (эмоциональность восприятия произведений живописи, мотивированность к художественно-творческой деятельности), когнитивный (элементарные представления о средствах живописи, элементарные знания о художественных техниках и их применении, оперирование знаниями о средствах живописи в процессе создания образов), деятельностно-творческий (оригинальность замысла художественного произведения (неповторимость), оригинальность воплощения идеи (манера, стиль), импровизация в процессе воплощения идеи (детализация и декоративность художественного образа).

1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи

Исследуя наиболее сложные системные речевые нарушения, Р. Е. Левина отметила, что «ОНР у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом» представляет собой форму речевой аномалии, при которой возникают нарушения формирования всех компонентов речевой системы, связанных как с звукопроизношением, так и с смысловым содержанием речи [3, с. 67]. В соответствии с клинической картиной А. М. Мастюкова выделила три основные группы детей с речевым недоразвитием:
а) неосложненный вариант общего недоразвития речи